муниципальное общеобразовательное учреждение
«Арамашевская средняя общеобразовательная школа имени Героя
Советского Союза Михаила Мантурова»

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МОУ «Арамашевская СОШ имени
М.Мантурова»
от 29 августа 2019 года

Приказ № 109 Б от 30.08.2019

Основная образовательная программа начального общего
образования муниципального общеобразовательного
учреждения «Арамашевская средняя общеобразовательная
школа имени Героя Советского Союза Михаила Мантурова»

с. Арамашево
2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

2

1.

Целевой раздел

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

11

1.2.1.

Формирование универсальных учебных действий

19

1.2.1.1

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

25

1.2.1.2

Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)

28

1.2.2.

Русский язык и литературное чтение

30

1.2.3.

Родной язык и литературное чтение на родном языке

45

1.2.4.

Иностранный язык (английский)

51

1.2.5.

Математика и информатика

55

1.2.6.

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

60

1.2.7.

Основы религиозных культур и светской этики

65

1.2.8.

Музыка

73

1.2.9.

Изобразительное искусство

78

1.2.10.

Технология

84

1.2.11.

Физическая культура

89

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы

2.

Содержательный раздел

2.1.

Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий

94
97
113

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

150

2.2.1.

Основное содержание учебных предметов

152

2.2.1.1.

Русский язык

152

2.2.1.2.

Литературное чтение

159

2.2.1.3.

Родной (русский) язык

164

2.2.1.4.

Литературное чтение на родном (русском) языке

170

2.2.1.5.

Иностранный язык (английский)

173

2.2.1.6.

Математика и информатика

177

2.2.1.7.

Окружающий мир

179

2.2.1.8.

Основы религиозных культур и светской этики

185

2.2.1.9.

Музыка

188

2.2.1.10.

Изобразительное искусство

209

2.2.1.11.

Технология

213

2.2.1.12.

Физическая культура

216

Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы

222

2.3
2.4
2.5

270
279

3.

Организационный раздел

299

3.1

Учебный план начального общего образования

299

3.2.

Календарный учебный график

307

3.3.

План внеурочной деятельности

309

3.4.

313

3.4.2.

Система условий реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной

3.4.3.

образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной

3.4.1.

314
321
323

образовательной программы
3.4.4.

Материально-технические условия реализации основной

329

образовательной программы
3.4.5.

Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

333

3.4.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

339

3.4.7.

Контроль за состоянием системы условий реализации основной

344

образовательной программы начального общего образования

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
«Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»(далее – ООП НОО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее –ФГОС НОО) к структуре
основной образовательной программы,определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
полученииначального общего образованияс учётом образовательных потребностей
и запросов участников образовательных отношений.
Основная образовательная программа начального общего образованияМОУ
«Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» разработана совместно с органами
самоуправления: педагогический совет Образовательной организации, Совет
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Содержание основной образовательной программы

начального общего

образования МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» отражает требования
ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты

реализации

основной

образовательной

программы,

конкретизированные в соответствиис требованиями ФГОС НОО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–

пояснительную записку;

–

планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы;
–

систему оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы.

1

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–

программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся;
–

программы отдельных учебных предметов, курсов;

–

программу

духовно­нравственного

развития,

воспитания

обучающихся;
–

программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;
–

программу коррекционной работы.

Организационный

раздел

устанавливает

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–

учебный план начального общего образования;

–

план внеурочной деятельности;

–

календарный учебный график;

–

систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей)

как участников

образовательных отношений;
–

с

уставом

и

другими

документами,

регламентирующими

осуществление образовательнойдеятельностивМОУ «Арамашевская СОШ имени
М.Мантурова»;
–
основной

с их правами и обязанностями в части формированияи реализации
образовательной

установленными

программы

законодательством

начального

Российской

общего

Федерации

образования,
и

уставом

образовательнойорганизации.
2

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формированиии обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы, закрепляются в заключённом между ними
и МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального

общего образования

МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»разработана
требованиями

Федерального

государственного

в соответствии с

образовательного

стандарта

начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной
программы начального

общего образования, особенностей образовательной

организации, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений , опираясь на следующие нормативные правовые
документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ
от 29 декабря 2012г;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Минобрнауки РФ 26 ноября 2010 г № 1241 О внесении изменений в
Федераль-ный

государственный

утвержденный

приказом

стандарт

Министерства

начального
образования

общего
и

науки

образования,
Российской

Федерации от 6 октября 2009г. №373;
- Приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 31 января 2012г. № 69 «О внесении
изменений

в

федеральный

компонент

государственных

образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования, утвержденный
приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004г.№ 1089»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 года N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
4

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам

начального

общего,

основного

общего

и

среднего

общего

образования";
- Примерная основная образовательная программа начального общего
образования;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 г. N 1576 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательныйстандарт

начального

общего

образования,

утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009г. №373»;
-

Санитарно-эпидемиологические

правила

и

нормативы

СанПиНа

2.4.2.№2821-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации

обучения

в

обще-образовательных

учреждениях»,

зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года.
- Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
Начальное общее образование может быть получено как в образовательной
организации (в очной, очно-заочной или заочной форме), так и вне их в форме
семейного образования. Допускается сочетание различных форм получения
образования и форм обучения. Срок получения начального общего образования
составляет
здоровья

4 года. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
при

обучении

по

адаптированным

применяемых образовательных технологий

программам

независимо

от

этот срок на уровне начального

общего образования увеличивается не более чем на два года.

5

Основная образовательная программа начального

общего образования МОУ

«Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»учитывает также ряд особенностей
образовательной организации:
- образовательная организация

расположена близко к районному центру, что

позволяет использовать ресурсы районной детской юношеской спортивной школы,
художественной и музыкальной школы для развития спортивных навыков

и

художественно- эстетических способностей обучающихся;
- образовательная организация находится в экологически чистом районе, вдали от
шумной трассы и производственных объектов. В связи с этим обучающиеся имеют
возможность

посещать

секции

лыжной

подготовки,

легкой

атлетики.

Динамические паузы, подвижные игры, экскурсии, уроки физической культуры
проходят на свежем воздухе;
-школа активно сотрудничает с детским садом и муниципальным

центром

диагностики и консультирования, так как в школу поступают дети с разным
уровнем подготовки, преемственность в работе детского сада и школы является
важным компонентом системы нашего школьного образования;
- образовательная организация активно сотрудничает с социальными партнерами:
Арамашевским краеведческим музеем, сельской и районной библиотеками, Домом
культуры, сельскохозяйственной агрофирмой « Арко».
-образовательная
начальных

организация обеспечена квалифицированными педагогами

классов.Педагоги

имеют

высшее

педагогическое

образование,

аттестованы на первую и высшую квалификационные категории. Все педагоги
прошли курсовую переподготовку, соответствующую предъявляемым требованиям
по реализации ФГО НОО, один педагог является тьютором по введению и
реализации

федерального

государственного

стандарта

начального

общего

образования.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации МОУ «Арамашевская СОШ
имени М.Мантурова»основной образовательной программы начального общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
6

–

формирование

общей

культуры,

духовно­нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником

целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
–

становление

и

развитие

личности

в

её

индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости;
–

обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;
–

достижение

образовательной

планируемых

программы

результатов

начального

общего

освоения

основной

образования

всеми

обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее-дети с ОВЗ);
–

обеспечение

доступности

получения

качественного

начального

общего образования;
–

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
–

организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–

использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
–

предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
7

–

включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
–

переход к стратегии социального проектирования и конструирования

на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
–

ориентацию

образования —

на

развитие

достижение
личности

цели

и

обучающегося

основного
на

результата

основе

освоения

образования,

способов

универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
–

признание

организации

решающей

образовательной

роли

содержания

деятельности

и

учебного

сотрудничества

в

достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
–

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего и профессионального образования;
–

разнообразие

индивидуальных

образовательных

траекторий

и

индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная

образовательная

программа

формируется

с

учётом

особенностей уровняначального общего образования как фундамента всего
8

последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
–

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности

ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
–

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
–

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
–

с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать

им

в

учебной

деятельности;

планировать

свою

деятельность,

осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебнойдеятельности;
–

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает

черты адекватности и рефлексивности;
–
характером

с моральным развитием, которое существенным образом связано с
сотрудничества

межличностными

со

отношениями

взрослыми
дружбы,

и

сверстниками,

становлением

основ

общением

и

гражданской

идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
–

центральные психологические новообразования, формируемые на

данномуровне

образования:

словесно­логическое

мышление,

произвольная

смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
9

внутреннем

плане,

знаково­символическое

мышление,

осуществляемое

как

моделирование существенных связей и отношений объектов;
–

развитие

целенаправленной

и

мотивированной

активности

обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно­познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При

этом

успешность

и

своевременность

формирования

указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются
с

активной

позицией

образовательной
учитывающих

учителя,

деятельности
описанные

а

и

также

выбора

выше

с

адекватностью

условий

особенности

и

построения

методик

уровня

обучения,

начального

общего

образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной

1.2.

образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального

общего

образования

МОУ

«Арамашевская

СОШ

имени

М.Мантурова»(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой
систему

обобщённых

личностно

ориентированных

допускающих дальнейшее

уточнение

определениеи

всех

выявление

целей

и конкретизацию,

составляющих

образования,

что обеспечивает

планируемых

результатов,

подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
10

–

обеспечивают

связь

между

требованиями

ФГОС

НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной

программы

начального

общего

образования,

уточняя

и

конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
–

являются содержательной и критериальной основой для разработки

программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В

соответствии

с

системно­деятельностным

подходом

содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
При освоении ООП НОО обучающиеся достигнут следующих
результатов:
в сфере личностных результатов: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности;
сформированность основ гражданской идентичности;
11

в сфере метапредметных результатов: освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевым компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
в сфере предметных результатов: освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствами других
людей;
12

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Сформированность антикоррупционного мировоззрения:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества;
2) становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
3) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
4) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результатов;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

13

6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам; установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вест диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12)

определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
14

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;
14)

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15)

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)

умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня
культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы. Планируемые
результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным
процессом, организационно-педагогическими условиями и системой оценки
результатов освоения Основной образовательной программы; являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и т.д.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–

определения динамики развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
–

определения возможностей овладения обучающимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
15

–

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания: ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета,
его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые

результаты

представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей,

отражает такие общие цели

образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих

предоставление

и

использование

исключительно

неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый

блок

«Выпускник

научится».

Критериями

отбора

данных

результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на
данном

уровне,

необходимость

для

последующего

обучения,

а

также

потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум,

на

уровне,

характеризующем

исполнительскую

компетентность

обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи
учебных действий,

которая,

во­первых,

принципиально

необходима для

успешного обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии
16

специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством

накопительной

системы

оценки

(например,

портфеля

достижений),таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью
заданий

повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий

базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета.Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений,соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий
для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценкудостижения этой
группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
17

Основные

цели

такого

включения —

предоставить

возможность

обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достиженийи выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся.При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся

оценка достижения планируемых

результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию

и

достижение

планируемых

результатов,

от

учителя

требуетсяиспользование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты

освоения:

-

междисциплинарной

программы

«Формирование

универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ компетентности обучающихся»; - программы по
всем учебным предметам
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В

результате

изучения

всех

без

исключения

предметов

при

полученииначального общего образования у выпускников МОУ «Арамашевская
СОШ имени М.Мантурова» будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
18

–

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения

к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–

учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;
–

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в

том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–

способность к оценке своей учебной деятельности;

–

основы

гражданской

идентичности,

своей

этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;
–

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

–

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–

установка на здоровый образ жизни;

–

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность

следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
19

выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
–

выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–

устойчивого

учебно­познавательного

интереса

к

новымобщим

способам решения задач;
–

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;
–

положительной адекватной дифференцированной самооценки

на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;
–

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном

поведении и поступках;
–

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–

эмпатии

как

осознанного

понимания

чувств

других

людей

и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим
и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

принимать и сохранять учебную задачу;

–

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;
–

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;
20

–

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;
–

различать способ и результат действия;

–

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

самостоятельно

учитывать

выделенные

учителем

ориентиры

действия в новом учебном материале;
–

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
учебных

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий

с

использованием

учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
–

осуществлять

запись

(фиксацию)

выборочной

информации

об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
21

–

использовать знаково­символические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–

основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
–

осуществлять анализ

объектов с

выделением

существенных и

несущественных признаков;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным

критериям;
–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге

явлений;
–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;
–

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности

для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной
связи;
–

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
–

осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;
–

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;
–

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
22

–

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;
–

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;
–

осуществлять

синтез

как

составление

целого

из

частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–

строить

логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинно­следственных связей;
–

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
–

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–

допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;
–

формулировать собственное мнение и позицию;

–

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что

партнёр знает и видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнёра;

–

использовать речь для регуляции своего действия;
23

–

адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое

высказывание,

владеть

диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;
–

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;
–

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

–

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;
–

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
–

задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;
–

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;
–

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных

коммуникативных

задач,планирования

и

регуляции

своей

деятельности.

1.2.1.1.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих

возрасту

литературных,

учебных,

научно­познавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
24

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники

овладеют

элементарными

навыками

чтения

информации,

представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления

несложных

причинно-следственных

связей

и

зависимостей,

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники
организовывать

получат
поиск

возможность

информации.

Они

научиться
приобретут

самостоятельно
первичный

опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

–

определять тему и главную мысль текста;

–

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–

вычленять

содержащиеся

в

тексте

основные

события

и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;
–

понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
25

–

понимать информацию, представленную разными способами: словесно,

в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–

ориентироваться

в

соответствующих

возрасту

словарях

и

справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать

формальные

элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–

работать с несколькими источниками информации;

–

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,

не показанные в тексте напрямую;
–

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;
–

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;
–

составлять

на

основании

текста

небольшое

монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их

дальнейшего использования;
–

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы

опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
26

–

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте;
–

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
сомнению

на

основе

имеющихся

достоверность

знаний,

прочитанного,

жизненного
обнаруживать

опыта

подвергать

недостоверность

получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
–

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сопоставлять различные точки зрения;

–

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

–

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.

Формирование ИКТ­компетентностиобучающихся
(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых
для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
27

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–

организовывать систему папок для хранения собственной информации

в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–

вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать
28

короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
–

рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

–

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник

получит

возможностьнаучиться

использовать

программу

распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
–

описывать

по

определенному

алгоритму

объект

или

процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
–

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
редактора,

пользоваться

основными

использовать

функциями

полуавтоматический

стандартного

орфографический

текстового
контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
–

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
–

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать
запросы

при

поиске

в

сети

Интернет

и

базах

данных,

оценивать,
29

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться
к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;
–

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–

создавать

возможностями

простые

компьютера;

изображения,

составлять

новое

пользуясь
изображение

графическими
из

готовых

фрагментов (аппликация);
–

размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;
–

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–

представлять данные;

–

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);
30

–

определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего

мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной

деятельности

и

деятельности

группы,

включая

навыки

роботехнического проектирования
–

моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Русский язык и литературное чтение»
1.2.2. Русский язык и Литературное чтение
Русский язык
Предметные результаты изучения курса русского языка на уровне
начального общего образования предполагают:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание

31

значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать

знания

для

решения

познавательных,

практических

и

коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся
на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родномуязыку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет
для учениковосновой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У

выпускников,

освоивших

основную

образовательную

программу

начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
32

станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний

и

письменных

текстов.

У

них

будут

сформированы

коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка,

познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,

лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего

формирования

общеучебных,

логических

и

познавательных

(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем
уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
33

–

различать звуки и буквы;

–

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–

пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник

получит

возможность

научитьсяпользоваться

русским

алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–

соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
–

находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–

различать изменяемые и неизменяемые слова;

–

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

–

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–

выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–

использовать результаты выполненного морфемного анализа для

решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
34

–

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

–

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря
–

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:
–

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;
–

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);
–

оценивать уместность использования слов в тексте;

–

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–

распознавать грамматические признаки слов;

–

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–

проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–

различать предложение, словосочетание, слово;

–

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами

в словосочетании и предложении;
35

–

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–

определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию

предложения;
–

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;
–

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:
–

различать

второстепенные

члены

предложения —определения,

дополнения, обстоятельства;
–

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
–

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

–

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;
–

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

–

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;
–

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать

место

возможного

возникновения

орфографической

ошибки;
–

подбирать примеры с определённой орфограммой;

–

при

составлении

собственных

текстов

перефразировать

записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
36

–

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
и

оценивать

неязыковых

правильность

средств

устного

(уместность)
общения

на

выбора
уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
–

выражать собственное мнение и аргументировать его;

–

самостоятельно озаглавливать текст;

–

составлять план текста;

–

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–

создавать тексты по предложенному заголовку;

–

подробно или выборочно пересказывать текст;

–

пересказывать текст от другого лица;

–

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры

–

анализировать

речи;
последовательность

собственных

действий

при

работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
37

–

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлений, понятий о добре и зле, нравственности, успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимания роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное. Изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетенции, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразование художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами
38

коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы:
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного
и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
39

выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–

осознавать

значимость

чтения

для

дальнейшего

обучения,

саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
–

прогнозировать содержание текста художественного произведения по

заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный,

учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–

читать

(вслух)

выразительно

доступные

для

данного

возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–

использовать

ознакомительное,

различные

выборочное

виды

поисковое,

чтения:

изучающее,

выборочное

выборочное

просмотровое

в

соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–

ориентироваться

в

содержании

художественного,

учебного

и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–

для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы
и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
40

задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–

для научно-популярных текстов: определять основное содержание

текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
–

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

–

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между

отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

–

для

основываясь

художественных текстов: формулировать
на

содержании

текста;

простые

составлять

выводы,

характеристику

персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–

ориентироваться

в

нравственном

содержании

прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (толькодля художественных текстов);
41

–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и

научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
–

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом

специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–

участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–

осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать суждение;
–

осмысливать

эстетические

и

художественного текста и высказывать собственное суждение;
–

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства;
–

составлять

по

аналогии

устные

рассказы

(повествование,

рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом

Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение

по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–

работать с тематическим каталогом;
42

–

работать с детской периодикой;

–

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной

форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–

распознавать некоторые отличительные особенности художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–

отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–

различать художественные произведения разных жанров (рассказ,

басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–

находить

средства

художественной

выразительности

(метафора,

олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать

художественную

литературу

как

вид

искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература,

структура

текста,

герой,

автор)

и

средств

художественной

выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–

определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

–

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или

пополняя его событиями;
–

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или

на основе личного опыта;
43

–

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с

учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное

литературное

произведение

от имени

одного

из

действующих лиц или неодушевленного предмета;
–

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских

аннотации или отзыва;
–

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;
–

создавать

проекты

в

виде

книжек-самоделок,

презентаций

с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» на уровне
начального общего образования
1.2.3. Родной язык и Литературное чтение на родном языке
Родной язык

Содержание предмета «Родной язык» направлено на достижение
следующих результатов:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю

культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного

пространства

России,

о

языке

как

основе

национального

самосознания;

44

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у

обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как

системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях

его

функционирования,

освоение

основных

единиц

и

грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения
к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать

знания

для

решения

познавательных,

практических

и

коммуникативных задач.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
1.

Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:

осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями

между

людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта;
фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения
эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного
45

народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта;
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в
рамках изученного);
понимание

значений

устаревших

слов

с

национально-культурным

компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими,

лексическими,

грамматическими,

стилистическими),

приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм

современного

русского

литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение

основных

орфоэпических

и

акцентологических

норм

современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение

основных

лексических

норм

современного

русского

литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
46

проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями
отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего
и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдение

основных

орфографических

и

пунктуационных

норм

современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного
текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических

словарей, учебных словарей

синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в

процессе
47

редактирования текста;
использование

учебного

орфоэпического

словаря

для

определения

нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование

учебных

словарей

для

уточнения

состава

слова;

использование учебныхэтимологических словарей для уточнения происхождения
слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм
речевого этикета:
владение

различными

приемами

слушания

научно-познавательных

и

художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между фактами;
умение

соотносить

части

прочитанного

или

прослушанного

текста:

устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи
между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями
к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
48

уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, минидоклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами);
создание

текста

как

результата

собственного

мини-исследования;

оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации.
Литературное чтение на родном языке

Содержание предмета «Литературное чтение

на родном языке»

направлено на достижение следующих результатов:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально -

культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;

49

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;

формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)

достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на

основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
1.2.4.Иностранный язык (английский)
Предметные результаты обучения предполагают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
50

с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Сформируются

положительная

мотивация

и

устойчивый

учебно-

познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, принятые в англоязычных странах;
–

составлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

пер­

сонажа;
–

рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:
–

воспроизводить

наизусть

небольшие

произведения

детского

фольклора;
–

составлять краткую характеристику персонажа;

–

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
–

понимать

на

слух

речь

учителя

и

одноклассников

при

непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
51

–

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать

на

слух

аудиотекст

и

полностью

понимать

содержащуюся в нём информацию;
–

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии

на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–

соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;
–

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
–

читать про себя

и понимать содержание

небольшого

текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;
–

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:
–

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

–

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

–

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);
–

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:
–

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

–

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

–

заполнять простую анкету;
52

–

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в

–

списывать текст;

–

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

–

отличать буквы от знаков транскрипции.

нём;

Выпускник получит возможность научиться:
–

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;
–

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

–

уточнять написание слова по словарю;

–

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского

языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

–

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

–

корректно

произносить

предложения

с

точки

зрения

их

ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

–

соблюдать интонацию перечисления;
53

–

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);
–

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начальногообразования;
–

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;
–

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать простые словообразовательные элементы;

–

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;
–

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные

с

определённым/неопределённым/нулевым

артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глагол­связкуtobe;
глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х
и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

–

использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock.It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
54

–

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
–

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,

usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
–

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
–
Планируемые результаты и содержание предметной области «Математика
и информатика» на уровне начального общего образования
1.2.5. Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
55

научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих

предметов,

процессов,

явлений,

оценки

количественных

и

пространственных отношений;
овладеют

основами

логического

и

алгоритмического

мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические

действия

с

числами;

находить

неизвестный

компонент

арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся

с

простейшими

геометрическими

формами,

научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;
–

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
56

–

группировать

числа

по

заданному

или

самостоятельно

установленному признаку;
–

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;
–
площадь,

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
скорость),

используя

основные

единицы измерения

величин

и

соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–

выполнять

устно сложение,

вычитание,

умножение

и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
–

выделять

неизвестный

компонент

арифметического

действия

и

находить его значение;
–

вычислять

значение

числового

выражения

(содержащего

2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выполнять действия с величинами;

–

использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;
–

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
57

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–

устанавливать зависимость между величинами, представленными в

задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью;
–

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению

её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос

задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–

решать задачи в 3—4 действия;

–

находить разные способы решения задачи.

Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;
–

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–

выполнять

построение

геометрических

фигур

с

заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

–

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

–

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–

измерять длину отрезка;
58

–

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;
–

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо

(на глаз).
Выпускник

получит

возможность

периметр

научитьсявычислять

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–

читать несложные готовые таблицы;

–

заполнять несложные готовые таблицы;

–

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:
–

читать несложные готовые круговые диаграммы;

–

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

–

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и

слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–

составлять,

записывать

и

выполнять

инструкцию

(простой

алгоритм), план поиска информации;
–

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной

форме (таблицы и диаграммы);
–

планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–

интерпретировать

информацию,

полученную

при

проведении

несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.2.6 .Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Окружающий мир
59

Предметные результаты обучения предполагают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических

ценностных

ориентаций,

способствующих

формированию

российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
60

к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся

видеть

и

понимать

некоторые

причинно-следственные

связи

в

окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет

им

овладеть

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить
и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической

и

культурологической

грамотности,

получат

возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
61

–

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
признаков

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
или

известных

характерных

свойстви

проводить

простейшую

классификацию изученных объектов природы;
–

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
–

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и

опытов;
–

использовать

естественно­научные

тексты

(на

бумажных

и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
–

использовать

различные

справочные

издания

(словарь

по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;
–

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании
организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:

62

–

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием

виртуальных

лабораторий

и

механизмов,

собранных

из

конструктора;
–

осознавать

ценность

природы

и

необходимость

нести

ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
–

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
–

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной

среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
–

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
–

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
–

используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
63

–

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально­нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)

и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов
на

вопросы,

объяснений,

для

создания

собственных

устных

или

письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;
–

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–

проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
–

определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный

контроль

в

совместной

деятельности;

адекватно

оценивать

собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики»
на уровне начального общего образования
1.2.7.Основы религиозных культур и светской этики
64

По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы
исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской
этики. (сноска введена Приказом Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060)
Планируемые

результаты

освоения

предметной

области

«Основы

религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур,
Основам светской этики.
1)

готовность

к

нравственному

совершенствованию,

духовному

саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе
3) понимание значений нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;

воспитание

нравственности,

основанной

на

свободе

совести

и

вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
65

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
–

раскрывать

содержание

основных

составляющих

православной

христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
66

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться

в

истории

возникновения

исламской

религиозной

традиции, истории её формирования в России;
– на

примере

исламской

религиозной

традиции

понимать

значение

традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
67

– соотносить нравственные

формы поведения

с нормами исламской

религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
68

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться

в

истории

возникновения

иудейской

религиозной

традиции, истории её формирования в России;

69

– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные

формы поведения

с

нормами иудейской

религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
70

– ориентироваться

в

истории

возникновения

религиозных

традиций

православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
71

детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание

на нравственных

аспектах

человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Планируемые предметные результаты и содержание образовательной
области «Искусство»
1.2.8. Музыка
Результаты обучения предполагают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

72

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия
и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных

музыкальных

инструментах,

пластическом

интонировании,

подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и

музыкально-пластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
73

потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
процессе

музыкально-творческой

деятельности.

Реализация

программы

обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей

через

музыкально-игровую

дальнейшему

самопознанию

и

деятельность,

саморазвитию.

способности

Обучающиеся

к

научатся

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнегомузицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
74

музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной
и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового,

эстрадного,

джазового

оркестров,

оркестра

русских

народных

инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также

народного,

академического,

церковного)

и

их

исполнительских

возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
75

Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо

произносит

согласные;

использует

средства

артикуляции

для

достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения,

а также произведения с

элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных шумовых
народных инструментах: ложках, бубне, свистульках, трещетке.
2. Умеет исполнять различные ритмы на народных инструментах.
3. Имеет первоначальные навыки игры на шумовых народных инструментах
(ложках, бубне, свистульках, трещетке).
4. Использует возможности данных инструментов в коллективной игре.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
76

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по

нотам

выученных

по

слуху

простейших

попевок

(двухступенных,

трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-

творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;

77

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать

в

коллективной

творческой

деятельности

при

воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно

оценивать

явления

музыкальной

культуры

и

проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Изобразительное искусство
В

результате

изучения

изобразительного

искусства

при

получении

начального общего образования у обучающихся планируются результаты:
1)

сформированность

первоначальных

представлений

о

роли

изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном

конструировании),

а

также

в

специфических

формах

художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
78

будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и

в

общении

с

искусством,

первоначальные

понятия

о

выразительных

возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются

основы

духовно-нравственных

ценностей

личности

–

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям,

обществу,

государству,

Отечеству,

миру

в

целом;

устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социальноориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
79

появится

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности,

ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике

(рисунке),

живописи,

скульптуре,

архитектуре,

художественном

конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут

реализовать

полученные

знания

выполнения

учебных

и

собственный

представления
и

творческий
об

потенциал,

изобразительном

художественно-практических

применяя

искусстве

задач,

для

действовать

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,

скульптура,

художественное

декоративно­прикладное

искусство)

художественно­творческой

деятельности,

конструирование
и

и

участвовать
используя

дизайн,
в

различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
80

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные

состояния

и

своё

отношение

к

ним

средствами

художественного образного языка;
узнавать,

воспринимать,

описывать

и

эмоционально

оценивать

шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать
произведениях,

аргументированное

изображающих

суждение

природу

и

о

человека

художественных
в

различных

эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные

материалы

для

воплощения

собственного

художественно­творческого замысла;
81

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
создавать

средствами

живописи,

графики,

скульптуры,декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать
на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой

деятельности

специфику

стилистики

произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,

декоративно­прикладногоискусства,

художественного

конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путём

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
82

Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать

художественные

материалы,

средства

художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать

и

передавать

в

художественной

работе

разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Технология
1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

83

3. приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественноконструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении

подарков

близким

и

друзьям,

игрушечных

моделей,

художественно-декоративных и других изделий.
Решение

конструкторских,

художественно-конструкторских

и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
84

конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя

и

подчиненных,

распределение

общего

объема

работы,

приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической

деятельности

на

основе

сформированных

регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся

искать,

отбирать,

преобразовывать необходимую печатную и

электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
85

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовыекомпетенции.Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать

общие

правила

создания

предметов

рукотворного

мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
86

Технология

ручной

обработки

материалов.Элементы

графической

грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать

доступные

в

обработке

материалы

для

изделий

по

декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
применять

приёмы

рациональной

безопасной

работы

ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и

работать

с

простейшей

техническойдокументацией:

распознавать

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать

и

выстраивать

оптимальную

технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать

художественные

технологии

в

соответствии

с

конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
87

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить

объёмную

конструкцию,

основанную

на

правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской

задачи

или

передачи

определённой

художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
88

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
Результаты обучения предполагают:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2)

овладение

умениями

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Обучающиеся:
-освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
-научатся

составлять

комплексы

оздоровительных

и

общеразвивающих

упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
-освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
-научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки
по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

89

-научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
-приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические

и

гимнастические

упражнения,

простейшие

комбинации;

передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
-освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия;
-подготовятся

к

выполнению

нормативов

Всероссийского

физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
В

результате

обучения

обучающиеся

на

уровне

начального

общего

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-

ориентироваться

характеризовать

в

понятиях

назначение

«физическая

утренней

культура»,

зарядки,

«режим

дня»;

физкультминуток

и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
90

- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
91

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять

гимнастические

упражнения

на

спортивных

снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять

эстетически

красиво

гимнастические

и

акробатические

комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты в рамках антикоррупционного воспитания:
- формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем
формам

коррупционной

противодействия

деятельности,

соответствующим

формирование

правонарушениям

с

навыков

привлечением

институтов гражданского общества и государства.
92

- становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
-

становление

основ

гражданской

идентичности

и

мировоззрения

воспитание

обучающихся,

обучающихся;
-

духовно-нравственное

предусматривающее

развитие

принятие

ими

и

моральных

норм,

нравственных

установок, национальных ценностей;
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского государства

93

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1.Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»

представляет собой

один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

и

направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимисяосновной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
94

обучающихся и оценка результатов деятельности образовательнойорганизациии
педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускниковнауровненачального общего образования выступают
планируемые

результаты,

составляющие

содержание

блока

«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При

оценке

результатов

педагогических работников

деятельности

образовательнойорганизациии

основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой

оценки

предоставление

и

обучающихся.

Во

использование

(анонимной)информации

о

всех

иных

исключительно

процедурах

допустимо

неперсонифицированной

достигаемых

обучающимися

оценки

на

образовательных

результатах.
Интерпретация
информации

об

результатов
условиях

и

ведётся

особенностях

основе

деятельности

контекстной
субъектов

образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая
95

от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты
формируется

сегодня

оценка

ученика,

а

необходимый для

продолжения

образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных

достижений.

Достижение

этого

опорного

уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт»

(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),

т. е.

оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
(круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В

частности,

достижение

опорного

уровня

в

этой

системе

оценки

интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).

96

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися

планируемых

представленных

в

разделе

результатов
«Личностные

в

их

учебные

личностном
действия»

развитии,
программы

формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным

объектом

оценки

личностных

результатов

служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
самоопределение —

сформированность

внутренней

позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
97

 сформированности
находит

отражение

внутренней
в

позиции

обучающегося,

эмоционально-положительном

которая

отношении

обучающегося к образовательноой организации, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
 сформированности

основ

гражданской

идентичности,

включая

чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России
и

мира;

развитие

доверия

и

способности

к

пониманию

и

сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности

самооценки,

включая

осознание

своих

возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности
социальные,

мотивации

учебной

учебно­познавательные

деятельности,
и

внешние

включая
мотивы,

любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
98

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник

научится».

Это

означает,

что

личностные

результаты

выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НООне подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе

внешних

неперсонифицированных

мониторинговых

исследований,

результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений
при проектировании и реализации программ поддержки образовательной
деятельности. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного

развития

обучающегося,

а

эффективность

воспитательно­образовательной деятельности. Это принципиальный момент,
отличающий

оценку

личностных

результатов

от

оценки

предметных

и

метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей

угрозы

личности,

психологической

безопасности

и

эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой

формой

индивидуального

оценки

прогресса

личностных

результатов

личностного

развития

может

быть

обучающихся,

оценка
которым

необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
99

представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития —
в

форме

возрастно­психологического

консультирования.

Такая

оценка

осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

основной

описанных в разделах «Регулятивные
«Коммуникативные

универсальные

образовательной

универсальные

учебные

учебные

действия»,

программы,
действия»,

«Познавательные

универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным

объектом

сформированность

у

оценки

обучающегося

метапредметных
регулятивных,

результатов

служит

коммуникативных

и

познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;

самостоятельно

преобразовывать

практическую

задачу

в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера

ошибок,

проявлять инициативу и самостоятельность в

обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
100

 умение

использовать

моделей

знаково­символические

изучаемых

объектов

и

средства

процессов,

длясоздания
схемрешения

учебно­познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знанийи умений, включая
организацию этойдеятельности.
Уровень

сформированности

универсальных

учебных

действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных

на

оценку

уровня

сформированности

конкретного

вида

универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами
учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
101

регулятивных

действий

обучающихся.

Проверочные

задания,

требующие

совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам
или

в

комплексных

работах

осуществлять

оценку

большинства

познавательных

информацией,

а

на

(прямую

также

межпредметной

или

основе

опосредованную)

учебных

действий

опосредованную

оценку

и

целесообразно

сформированности
навыков

работы

сформированности

с

ряда

коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или

нецелесообразно

проверить

в

ходе

стандартизированной

итоговой

проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
102

начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательнойдеятельности —

учебных

предметов,

представленных

в

обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (систему предметных знаний), и, во­вторых,
систему формируемых действий сучебным материалом (систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний,
а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровненачального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данномуровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
103

обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимисяопорной системы знаний
по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно­познавательных и учебно­практическихзадач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те

же

универсальные

учебные

действия,

прежде

всего

познавательные: использование знаково­символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями
и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий
сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования

всех

универсальных

учебных

действий

при

условии,

что
104

образовательнаядеятельностьориентирована

на

достижение

планируемых

результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать

разнообразные

по

содержанию

и

сложности

классы

учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием средств,
релевантных

содержанию

учебных

предметов,

в

том

числе

на

основе

метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебнойдеятельности, работы учителя или

образовательной
105

организации в целом. При этомнаиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достиженийобучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося

в

различных

областях.

Портфель

достижений

является

оптимальным способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля
достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной,

коммуникативной,

физкультурно­оздоровительной,

трудовой
106

деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для

оценки

достижения

планируемых

результатов

начального

общего

образования, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную
произвольную

тему,

аудиозаписи

монологических

тему, сочинения на
и

диалогических

высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,

записи

решения

учебно­познавательных

и

учебно­практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
107

по

-

предметам

эстетического

цикла —

аудиозаписи,

фото­

и

видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного

творчества,

аудиозаписи

монологических

высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по

-

физкультуре —

деятельности,

видеоизображения

дневники

наблюдений

и

примеров

исполнительской

самоконтроля,

самостоятельно

составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные

материалы

наблюдений

(оценочные

листы,

материалы и листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в
роли

учителя­предметника,

учителя­предметники,

и

в

организатор

роли

классного

воспитательной

руководителя),
работы

и

иные
другие

непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочнойидосуговой
олимпиадах,

конкурсах,

деятельности,
смотрах,

например
выставках,

результаты

участия

в

концертах,

спортивных

мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
108

достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и
вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки
отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой,

познавательной,

эмоциональной,

волевой

и

саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний

по

русскому

языку

и

математике

и

овладение

следующими

метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
109

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике
и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике,а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен
использовать

их

для

решения

простых

учебно­познавательных

и

учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной

программы,

как

минимум,

с

оценкой

«зачтено»

(или

«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник
продолжения

овладел

образования

опорной
на

системой

знаний,

следующемуровне

необходимой

образования,

на

для

уровне

осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
110

и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет

образовательной организациина основе выводов,

сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
-

отмечаются

образовательные

достижения

и

положительные

качества

обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка

результатов

деятельности

образовательнойорганизацииначального общего образованияпроводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
111

освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-

условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность

образовательной

организации

и

педагогов,

и

в

частности

отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно

разработанный

инструментарий,

наиболее

целесообразной

формой оценки деятельности образовательной организации начального общего
образования

является

регулярный

мониторинг

результатов

выполнения

итоговых работ.

112

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НООк
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности
к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает
для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения

предметных

знаний.

Оно

реализуется

в

условиях

специально

организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как

поле для применения сформированных универсальных

учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
113

- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
-

описание

условий,

обеспечивающих

преемственность

про­

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
В

обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях

образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых

решений;

полидисциплинарному

от

освоения

(межпредметному)

отдельных
изучению

учебных
сложных

предметов

к

жизненных

ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный,

социальный

и

государственный

заказ

системе

образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
114

программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
 развитие

ценностно­смысловой

сферы

на

личности

основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие

широких

познавательных

интересов,

инициативы

и

любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
115

 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
формирование

самоуважения

и

эмоционально­положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование

умения

противостоять

действиям

и

влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества,

в пределах своих возможностей,

в частности проявлять

избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования

общих

учебных

умений,

обобщённых

способов

действия

обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная

реализация

деятельностного

подхода

направлена

на

повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
116

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося ксовместно­разделённой (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение

учиться,

т. е.

способность

субъектак

саморазвитию

и

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности,
ценностно­смысловых

включающей осознание её целевой направленности,
и

операциональных

характеристик.

Таким

образом,

достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор

повышения

эффективности

освоения

обучающимися

предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность

учения,

ставить

учебные

цели,

искать

и

использовать

необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
117

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,

метапредметный

характер;

обеспечивают

целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;

обеспечивают

преемственность

всех

уровней

образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности

обучающегося

независимо

от

её

специально­предметного

содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В

составе

основных

видов

универсальных

учебных

действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока:

личностный,

регулятивный

(включающий

также

действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные

универсальные

учебные

действияобеспечиваютценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных

действий:

личностное,

профессиональное,

жизненное

самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
118

социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной

школе

источников

информации

(в

том

числе

справочников,

энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
119

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная

ориентация

и

восприятие

текстов

художественного,

научного,

публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую

группу

общеучебных

универсальных

действий

составляют

знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где

выделены

существенные

характеристики

объекта

(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-

анализ

объектов

с

целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
-

построение

логической

цепочки

рассуждений,

анализ

истинности

утверждений;
120

- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими

и

синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
121

ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка
регулировать свою деятельность. Из оценок окружающихи,в первую очередь,
оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия
ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации

и

сотрудничества

проектирует

определённые

достижения

и

результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные

действия

также

являются

существенным

достижения успеха и оказывают влияние как на

ресурсом

эффективность самой

деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Познавательные

действия

также

являются

существенным

ресурсом

достижения успеха и оказывают влияние на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
122

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

1. Ценить и
1
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
2
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
123

жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Ценить и
3
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к

деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
124

обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

1. Ценить и
4
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,

самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.

материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
125

«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных
предметов
126

Формирование
решение

задач

универсальных

общекультурного,

учебных

действий,

ценностно­личностного,

обеспечивающих
познавательного

развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Обязательные

предметные

области

и

основные

задачи

реализации

содержания предметных областей приведены в таблице:
Предметная область

Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Иностранный язык

Математика и
информатика

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке
Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
127

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

Технология

Физическая культура

компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.

На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся

логического,

наглядно­образного

и

знаково­символического

мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического

мышления.

Существенную

роль

в

этом

играют

такие
128

дисциплины,

как

«Литературное

чтение»,

«Технология»,

«Изобразительное

искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», «Родной язык»обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова

и предложения,

графической

формы букв обеспечивают развитие

знаково­символических действий — замещения (например,
моделирования

(например,

состава

слова

путём

звука буквой),

составления

схемы)

и

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая

обеспечивает

освоение

идейно­нравственного

содержания

художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией

восприятия

художественной

литературы

является

трансляция

духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений.При получении

начального общего образования

важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора
129

к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном
языке»

обеспечивают

формирование

следующих

универсальных

учебных

действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных

произведений

посредством

эмоционально­действенной

идентификации;
-

основ

гражданской

идентичности

путём

знакомства

с

героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
-

умения

устанавливать

логическую

причинно­следственную

последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий,

формируя

коммуникативную

культуру

обучающегося.

Изучение

иностранного языка способствует:
130

- общему речевому развитию обучающегося на основе

формирования

обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать
своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий —

формирования

гражданской

идентичности

личности,

преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения,

уважения

и

толерантности

к

другим

странам

и

народам,

компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение

иностранного

языка

способствует

развитию

общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика

и

информатика».При

получении

начального

общего

образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
131

по

существенному

основанию.

Особое

значение

имеет

математика

для

формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование

моделирования

как

универсального

учебного

действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает

формирование

у обучающихся

целостной

научной

картины

природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В

сфере

«Окружающий

личностных
мир»

эмоционально­ценностного

универсальных
обеспечивает
и

действий

изучение

формирование

деятельностного

компонентов

предмета

когнитивного,
гражданской

российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
132

- развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует

принятию

обучающимисяправил

здорового

образа

жизни,

пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение

данного

предмета

способствует

формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
133

внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение

личностных,

метапредметных и предметных

результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической

и

национальной

принадлежности;

формирование

ценностей

многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
-

развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
134

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и

музыкально-пластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
процессе

музыкально-творческой

деятельности.

Реализация

программы

обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей

через

музыкально-игровую

дальнейшему

самопознанию

и

деятельность,

саморазвитию.

способности

Обучающиеся

к

научатся

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнегомузицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
135

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации
в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
136

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
-

овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных
жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе

привлечения

интегративных

форм

освоения

учебного

предмета

«Музыка».
В

результате

универсальные

реализации

учебные

программы

действия,

обучающиеся

обеспечивающие

смогут

овладение

освоить

ключевыми

компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология».Специфика

этого

предмета

и

его

значимость

для

формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
137

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных

заданий

по

курсу

конструированиеобучающиеся

(так,

учатся

в

ходе

использовать

решения
схемы,

задач

на

карты

и

модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией

как

осознанием

содержания

и

оснований

выполняемой

деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
-

формированием

первоначальных

элементов

ИКТ­компетентности

обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
-

развитие

знаково­символического

и

пространственного

мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование

(предвосхищение

будущего результата

при различных

условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
-

формирование

внутреннего

плана

на

основе

поэтапной

отработки

предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
138

-

развитие

коммуникативной

компетентности

обучающихся

на

основе

организации совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой

самореализации

на

основе

эффективной

организации

предметно­преобразующейсимволико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая

Этот

культура».

предмет

обеспечивает

формирование

личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе

конструктивных

стратегий

совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-

в

области

регулятивных

действий

развитию

умений

планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
139

договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты;

осуществлять

взаимный

контроль;

адекватно

оценивать

собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская

и

проектная

деятельности

обучающихся

направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.

Главная

особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать обучающимся инициативу в своей
познавательной

деятельности.

Учебно-исследовательская

деятельность

предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием

умений

и

навыков

планирования,

моделирования

и

решения

практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся

выступает

в

роли

субъекта

образовательной

деятельности,

поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
140

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,
на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская

и проектная

деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
141

устанавливать
информации.

причинно-следственные
Они

обеспечивают

связи

получение

и

работать

с

необходимой

источниками
знаниевой

и

процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата также рассматривается
готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать

и

оценивать

познавательные

вопросы;

проявлять

самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное

содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках

начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
использованииучебниковв бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

142

организации
оценочной

системы

деятельности

мероприятий

обучающихся

для
с

формирования

целью

развития

контрольноих

учебной

самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ. В условиях интенсификации
процессов

информатизации

универсальных

учебных

общества

действий

и

наряду

образования
с

при

формировании

предметными

методиками

целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательнойсреды.

Ориентировка

младших

школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ

также

могут

и

должны

широко

применяться

при

оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты
учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
143

При

освоении

регулятивных

универсальных

учебных

действий

обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простыхгипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности
в программу формирования
организации,

осуществляющей

универсальных учебных действий позволяет
образовательную

деятельность,

и

учителю

формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
144

различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать

инструменты

ИКТ

также

может

входить

в

содержание

факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход издошкольного
образовательного учреждения в организацию, осуществляющую образовательную
деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и
среднегообщего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследованияготовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
145

самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная

готовность,

умственная

зрелость

и

произвольность

регуляции

поведения и деятельности.
Личностная

готовность

включает

мотивационную

готовность,

коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную

зрелость.

Мотивационная

готовность

предполагает

сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания.

Коммуникативная

готовность

создаёт

возможности

для

продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение
на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
146

готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность

восприятия,

памяти,

внимания,

воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира, переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов

и

соответствующих

перцептивных

действий,

основывается

на

взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью
и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских

видов

деятельности:

сюжетно­ролевой

игры,

изобразительной

деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
147

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного

возникновения

определённых

трудностей

такого

перехода —

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной

деятельности,

связанной

с

показателями

их

интеллектуального,

личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения.

Основанием

преемственности

разных уровней

образовательной

системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно
быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а
также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
148

характеристики:


систематичность сбора и анализа информации;



совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать

интересы

всех

участников

образовательных

отношений,

то

есть

быть

информативной для педагогов, родителей,обучащихся;


доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

участников образовательных отношений.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);


учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);


неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);


адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение

учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);


самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение

новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);


обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:


уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными

действиями);


позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных
149

отношений: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном

проекте

или виде

социальной практики,

сверстников,

самого

обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается

систематическое

обучение

в

образовательном

учреждении,

расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование
личностных,

коммуникативных,

обеспечивающих
учебнойдеятельности,

способность
а

также

универсальных учебных действий в

познавательных,
к
при

регулятивных

организации
формировании

сферах,

самостоятельной
ИКТ­компетентности

обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
150

средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в программах содержание не только знаний,
но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования.
Важным

условием

развития

детской

любознательности,

потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности

в

начальной

школе

является

создание

развивающей

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений

об

окружающем

мире,

о

социальных

и

межличностных

отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
151

образования

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
2.2.1. Основное содержание учебных предметов
2.2.1.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание

учебного текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
152

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.

Установление

числа

и

последовательности

звуков

в

слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение

с

интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.

153

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.

Усвоение

приемов

и

последовательности

правильного

списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного

характера

по

серии

сюжетных

картинок,

материалам

собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика

и

орфоэпия.

Различение

гласных

и

согласных

звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости –
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
154

качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав

слова

(морфемика).

Овладение

понятием

«родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.

1

Изучается во всех разделах курса.
155

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и
среднего

рода.

Изменение

существительных

по

числам.

Изменение

существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя

прилагательное.

прилагательных

по

родам,

Значение
числам

и
и

употребление
падежам,

в речи.

кроме

Изменение

прилагательных

на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства

и

различий).

Различение

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
156

(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления
в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные

падежные

окончания

имен

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
157

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое

овладение

диалогической

формой

речи.

Выражение

собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную

тему

с

использованием

разных

типов

речи

(описание,

повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная

работа

над

структурой

текста:

озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
158

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности,

правильности,

богатства

и

выразительности

письменной

речи;

использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;

сочинения-повествования,

сочинения-описания,

сочинения-рассуждения.
2.2.1.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать

вопрос

по

услышанному

учебному,

научно-познавательному

и

художественному произведению.
Чтение
Чтение

вслух.

Постепенный

переход

от

слогового

к

плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм

чтения.чтение

предложений

с

интонационным

выделением

знаков

препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
159

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,

используя

текст.

Привлечение

справочных

и

иллюстративно-

изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы

книг

(изданий):

книга-произведение,

книга-сборник,

собрание

сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения,

его

адекватное

соотношение

с

содержанием.

Определение

особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с

помощью

учителя).

Осознание

того,

что

фольклор

есть

выражение

общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
160

понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение

текста

с

использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный

выборочный

пересказ

по

заданному

фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа

с

учебными,

научно-популярными

и

другими

текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
161

информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство

с

простейшими

приемами

анализа

различных

видов

текста:

установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений

(из

повседневной

жизни,

художественного

произведения,

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное

построение

плана

собственного

высказывания.

Отбор

и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
162

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы,

произведения

современной отечественной (с

учетом

многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
163

Жанровое

разнообразие

произведений.

Малые

фольклорные

формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные).

Художественные

особенности

сказок:

лексика,

построение

(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное

рисование,

деформированным

знакомство

текстом

и

с

различными

использование

способами

их (установление

работы

с

причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2.2.1.3. Родной (русский) язык.
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а
к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования
языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом.
Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
164

Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в
старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение

за

сочетаемостью

слов

(пропедевтическая

работа

по

предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге
(Как

вежливо

попросить?

Как

похвалить

товарища?

Как

правильно

поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на
новое содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова,
называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие
то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик,
ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени;3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
165

Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.);
ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работа

по

предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок,
в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты
и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
166

Создание

текстов-повествований:

заметки

о

посещении

музеев;

повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений

между

людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего
имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении
слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работа

по

предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок,
зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
167

Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода,

падежа

употребления

имён

существительных).

отдельных

Практическое

грамматических

форм

овладение

имен

нормами

существительных.

Словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных
(например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом
уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
пространственным значением) (на практическом уровне).

Существительные,

имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в
рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. п.).
Четвёртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова,

связанные

добросердечный,

с

качествами

доброжелательный,

и

чувствами

благодарный,

людей

(например,

бескорыстный);

слова,

связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
168

Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).
Сравнение

с

пословицами

и

поговорками

других

народов.

Сравнение

фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские
слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работа

по

предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего
и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за
синонимией

синтаксических

конструкций

на

уровне

словосочетаний

и

предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание

текста

как

результата

собственной

исследовательской
169

деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного,

уместного

и

выразительного

словоупотребления.

Редактирование

предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический
опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

2.2.1.4 Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как

источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист,
произведение,

аннотация,

книга-сборник,

иллюстрации.
собрание

Типы книг

сочинений,

(изданий): книга-

периодическая

печать,
170

справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное

пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения,

его

адекватное

соотношение

с

содержанием.

Определение

особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с

помощью

учителя).

Осознание

того,

что

фольклор

есть

выражение

общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России, Урала). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов.

Самостоятельное

воспроизведение

текста

с

использованием

выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения
с

использованием

художественно-выразительных

средств

данного

текста.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение

разных

видов

пересказа

художественного

текста:

подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание,

подробный

пересказ

эпизода;

деление

текста

на

части,

определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
171

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.

Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
обсуждаемому

произведению

высказывать свою точку зрения
(учебному,

по

научно-познавательному,

художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и
переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или
прослушанного

с

учетом

специфики

текста.

Передача

впечатлений

(из

повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества.

Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
172

детской литературы, произведения современной отечественной литературы.
Основные темы детского чтения: фольклор, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литература

Урала

как

важнейшая

часть

литературы

народов

России.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Фольклор и авторские
художественные

произведения

(различение).

Жанровое

разнообразие

произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
2.2.1.5. Иностранный язык ( английский)
Предметное содержание речи
Знакомство.

С

одноклассниками,

учителем,

персонажами

детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
173

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя

школа.

Классная

комната,

учебные

предметы,

школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного

общения,

в

том

числе

при

помощи

средств

телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
174

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенныесоответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех

звуков

и

звукосочетаний

английского

языка.

Соблюдение

норм

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение

предложений

на

смысловые

группы.Ритмико­интонационные

особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и
175

специальный вопрос) предложений.

Интонация

перечисления. Чтение

по

транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого

этикета,

отражающие

культуру

англоговорящих

стран.

Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, -ful, -ly,
­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая

сторона

Основные

речи.

коммуникативные

типы

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),
составным

именным

(Myfamilyisbig.)

liketodance.Shecanskatewell.)
утвердительной
Безличные

(Helpme,

предложения

сказуемым.
please.)
в

и

и

составным

глагольным

(I

Побудительные

предложения

в

отрицательной

настоящем

времени

(Don’tbelate!)

формах.

(Itiscold.It’sfiveo’clock.).

Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с
союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may,
must,

have

to.

Глагольные

конструкции

I’dliketo…

Существительные

в

единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
176

Местоимения:
притяжательные,

личные

(в

именительном

вопросительные,

и

объектном

указательные

падежах),

(this/these,

that/those),

неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют

приёмы

работы

с

текстом,

опираясь

на

умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость

приобретаются

учащимися

в

процессе

формирования

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.1.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чиселввиде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
177

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
арифметических

вычитание,
действий,

умножение
знаки

и деление.

действий.

Названия

Таблица

компонентов

сложения.

Таблица

умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения,

вычитания,

умножения

и деления

многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже,

слева—справа,

сверху—снизу,

ближе—дальше,

между

и пр.).
178

Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат,

окружность, круг.

выполнения

построений.

Использование

Геометрические

чертёжных инструментов для
формы

в

окружающем

мире.

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.1.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
179

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
180

Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека

к

животным.

Животные

родного

края,

их

названия,

краткая

характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
181

и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья

–

самое

близкое

окружение

человека.

Семейные

традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
182

Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание

понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности

и

упрочения

духовно-нравственных

связей

между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
183

Москва

–

столица

России.

Святыни

Москвы

–

святыни

России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика

отдельных исторических событий,

связанных с

Москвой

(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему
и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
184

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг
с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
185

правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм

и

другие

святыни.

Символический

язык

православной

культуры:

христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение

в

исламскую

духовную

традицию.

Культура

и

религия.

Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
186

Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм

в

России.

Традиции

иудаизма

в

повседневной

жизни

евреев.

Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
187

идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы

морали.

Этикет.

Образование

как

нравственная

норма.

Методы

нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.1.9. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки)

простейших

наигрышей.

Разучивание

простых

дуэтов,

трио,

соревнование малых исполнительных групп. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
188

Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы
и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая
система

озвучивания

длительностей

и

их

графическое

изображение;

ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы
к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация

как

основа

Выразительные

свойства

эмоционально-образной

мелодии.

Типы

природы

мелодического

музыки.
движения.

Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
189

точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется
на лугу?»).
Освоение

приемов

игры

мелодии

на

ксилофоне

и

металлофоне.

Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование

первичных

аналитических

навыков.

Определение

особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
190

Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую

основу.

Песня,

танец,

марш

в

музыкальном

материале

для

прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку
с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение

простых

инструментальных

аккомпанементов

как

сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение

хоровых

и

инструментальных

произведений

разных

жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных
жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,
диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи
между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
191

прослушивания

музыкальных

произведений

с

характерным

мелодическим

рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие
музыкальных

навыка

импровизации,

инструментах

импровизация-вопрос,

с

импровизация

использованием

импровизация-ответ;

на

элементарных

пройденных

ритмоформул;

соревнование

солистов

–

импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное

представление

как

результат

освоения

программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием

пройденного

хорового

и

инструментального

материала.

Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
192

подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая

деятельность.

Повторение

и

инсценирование

народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек,
потешек,

игровых

традиционной

и

хороводных

народной

песен.

культуре:

Приобщение

народные

детей

игры

с

к

игровой

музыкальным

сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки)

простейших

наигрышей.Разучивание

соревнование

малых

исполнительных

партитурой.

Исполнение

простых

групп.Знакомство

произведений

по

дуэтов,
с

трио,

ритмической

ритмической

партитуре.

Свободноедирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с
инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки,
трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.).

Знакомство

с

народными

танцами

в

исполнении

фольклорных

и

профессиональных ансамблей (пример:Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
193

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие

музыкальных

интонаций.

Великие

русские

композиторы-

мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей. Развитие приемов игры на металлофоне и
ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по
слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент»

в

упражнениях

и

пьесах

для

оркестра

элементарных

инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:

194

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические

игры.

Ритмические

«паззлы»,

ритмическая

эстафета,

ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по
нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение

нот

первой-второй

октав

на

нотном

стане,

обозначения

длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки)простейших наигрышей.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма
в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
195

Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и
др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей.Исполнение пьес в простой двухчастной,
простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
196

Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова,

А.И.

Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.

Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое

интонирование:

передача

в

движении

характерных

жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песенкантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой
по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
197

Участие

в

школьных,

региональных

и

всероссийских

музыкально-

исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей.
Совершенствование

навыка

импровизации.

Импровизация

на

элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное

представление

как

результат

освоения

программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием

пройденного

хорового

и

инструментального

материала.

Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание

сказок,

фольклорных

композиций,

театрализация

хоровых

произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской

деятельности.

Создание

творческого

проекта

силами
198

обучающихся,

педагогов,

родителей.

Формирование

умений

и

навыков

ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет,

распределение

функций

участников,

действующие

лица,

подбор

музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание

и

исполнение

песенного

ансамблевого

и

хорового

материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и
хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным
проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Исполнение на шумовых народных инструментах (ложки, бубен,
свистульки, трещетки) простейших наигрышей. Совершенствование игры на
шумовых народных инструментах.
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
199

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение
acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Исполнение

на

народных

инструментах.Исполнение

на

народных

инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации.

Разыгрывание

народных

песен

по

ролям.

Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские,

детские).

Накопление

хорового

репертуара,

совершенствование

музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

произведений

в

исполнении

хоровых

коллективов:

Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у А.В.
Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е.
Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида
хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение
типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков,

эмоционально-выразительное

исполнение

хоровых

произведений.
200

Накопление

хорового

репертуара.

Исполнение

хоровых

произведений

классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении

выдающихся

музыкантов-исполнителей,

исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование
на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей.
Исполнение

песен

в

сопровождении

оркестра

элементарного

музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
201

Музыкально-игровая

деятельность:

двигательные,

ритмические

и

мелодические каноны-эстафеты в коллективноммузицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание

многоголосных

(два-три

голоса)

хоровых

произведений

хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
«Ярость

по

поводу

потерянного

гроша».

Прослушивание

оркестровых

произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной
и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая

деятельность.

Форма

рондо

и

вариации

в

музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти
и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин
и др.).
202

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе
музыку народов России.
Участие

в

школьных,

региональных

и

всероссийских

музыкально-

исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей.
Совершенствование

навыка

импровизации.

Импровизация

на

элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
203

Музыкально-театрализованное

представление

как

результат

освоения

программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием

пройденного

хорового

и

инструментального

материала.

Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением

элементов

импровизации.

Участие

родителей

в

музыкально-

театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание

музыкально-театрального

коллектива:

распределение

ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

песен народов мира с

элементами анализа

жанрового

разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки)

простейших

наигрышей.Разучивание

простых

дуэтов,

трио,

соревнование малых исполнительных групп.
204

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей. Сочинение ритмических рисунков в форме
рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных

инструментах.

Ритмические

каноны

на

основе

освоенныхритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и
минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в
партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства
и

тембров

инструменты.

инструментов.
Синтезатор

Оркестровая
как

партитура.

инструмент-оркестр.

Электромузыкальные
Осознание

тембровых

возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
205

Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей.
Музыкально-сценические жанры
Балет,

опера,

мюзикл.Ознакомление

с

жанровыми

и

структурными

особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация

отдельных

фрагментов

музыкально-сценических

произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование

знаний

об

особенностях

киномузыки

и

музыки

к

мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:


характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды

действия;


создание эмоционального фона;



выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор
Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор
206

А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.
Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение

песен

из

кинофильмов

и

мультфильмов.

Работа

над

выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы,

направленные на выявление

результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования
на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху
простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме
командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
207

Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих
полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие

в

школьных,

региональных

и

всероссийских

музыкально-

исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Исполнение на народных инструментах (ложки, бубен, свистульки,
трещетки) простейших наигрышей. Импровизация на народных инструментах.
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное

представление

как

итоговый

результат

освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием

пройденного

хорового

и

инструментального

материала.

Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание

музыкально-театрального

коллектива:

распределение

ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
208

2.2.1.10. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие

произведений

искусства.

Особенности

художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.

Элементарные

материалами

для

приёмы

создания

работы

с

выразительного

пластическими
образа

скульптурными

(пластилин,

глина —

раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
209

скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно­прикладное

искусство.

Истоки

декоративно­прикладного

искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как
основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция.

Элементарные

приёмы

композиции

на

плоскости

и

в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов.

Роль

белой

и

чёрной

красок

в

эмоциональном

звучании

и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
210

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и

и

зарубежного

передаваемых

эмоциональная

искусства,

чувств,

оценка

изображающих

отношения

к

шедевров

природу.

природе

в

русского

Общность

тематики,

произведениях

авторов —

представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
представляющими

с

несколькими
разные

народы

наиболее

яркими

и

(например,

эпохи

культурами
Древняя

мира,
Греция,

средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
211

культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи
в

искусстве.

Эмоциональная

и

художественная

выразительность

образов

персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство

дарит

людям

красоту.

Искусство

вокруг

нас

сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических
религиозных

искусствах

природных,

верований

географических

разных

условий,

народов

(на

традиций,
примере

изобразительногоидекоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
212

Овладение

основами

художественной грамоты: композицией,

формой,

ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла

в

рисунке,

живописи,

аппликации,

скульптуре,

художественном

конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных

техник

и

материалов:

коллажа,

граттажа,

аппликации,

компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели,

пастели, восковых мелков, туши,

карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.1.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат

труда

человека;

разнообразие

предметов

рукотворного

мира

(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
213

ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах,

осуществление

сотрудничества,

выполнение

социальных

ролей

(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация

и

воплощение).

Несложные

коллективные,

групповые

и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 3. Элементы графической
грамоты
Общее

понятие

о

материалах,

их

происхождении.

Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых

инструментов),

выполнение

приемов

их

рационального

и

безопасного использования.

3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

214

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
215

пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение

к

техническим

устройствам.

Работа

с

ЦОР

(цифровыми

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.1.12.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
216

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

Составление

занятия.

режима

дня.Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные

игры

и

развлечения.

Организация

и

проведение

Комплексы

физических

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная

деятельность.

упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность 4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические

упражнения.

Упоры;

седы;

упражненияв

группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

4

217

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад
в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Теоретическое знакомство с основными элементами плавания:
подводящие упражнения: вхождение в воду, передвижение по дну бассейна,
всплывание, лежание и скольжение; согласованная работа рук и ног. Способы
проплывания дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики:

игровые

задания

с

использованием

строевых

упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
218

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы

упражнений,

включающие

в себя

максимальное

сгибание

и

прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся

темпом

и

длиной

шага,

поворотами

и

приседаниями;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление

мышц

рук,

ног,

туловища

(в

положениях стоя

и

лёжа,

сидя);жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы

упражнений

на

координациюс

асимметрическими

и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
219

широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела
и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением
отягощением;

в

работу
лазанье

основных
с

мышечных

дополнительным

групп

и

отягощением

увеличивающимся
на

поясе

(по

гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и
в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие

быстроты:

повторное

выполнение

беговых

упражнений

с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных
220

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие

силовых

способностей:

повторное

выполнение

многоскоков;

повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении,

прыжком

с

опорой

на

палки);

комплексы

общеразвивающих

упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

221

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и опыта реализации воспитательной
работы МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся, а также на подготовку их к
жизнедеятельности в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся и
социальными партнерами школы.
МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» создаёт условия для
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально - значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
222

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

на

уровне

социально­педагогическая
высоконравственного,

начального

общего

поддержка

творческого,

образования

становления

компетентного

и

является
развития

гражданина

России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачидуховно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала

в

учебно­игровой,

предметно­продуктивной,

социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного

поведения,

обусловленного

принятыми

в

обществе

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
223

принятие

обучающимся

нравственных

ценностей,

национальных

и

этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование

способности

открыто

выражать

и

отстаивать

свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности
за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие

навыков

организации

и

осуществления

сотрудничества

с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
224

формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно­нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации

обучающихся

основано

на

определенной

системе

базовых

национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
225

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные
религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская)
этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду
и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности:

образование,

истина,

интеллект,

наука,

интеллектуальная

деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве

и

искусстве,

культуросозидание,

индивидуальные

творческие

способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
226

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову
как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура,
забота об окружающей среде, домашних животных.
Все

направления

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте

отношения

к

Отечеству,

к

согражданам,

к

семье,

школе,

одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;

227

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
228

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное

отношение

к

аморальным

поступкам,

грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение

проявлять

дисциплинированность,

последовательность

и

настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные

представления

о

возможностях

интеллектуальной

деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
229

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение

интеллектуального

труда,

людям

науки,

представителям

творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные

представления

об

ответственности за

использование

результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
базовые

навыки

сохранения

собственного

здоровья,

использования

здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека,
на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение
к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:

230

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная

рознь»,

«экстремизм»,

«терроризм»,

«фанатизм»,

формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
первичный

опыт

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные

навыки

телекоммуникационных

использования

технологий

для

информационной
организации

среды,

межкультурного

сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные

навыки

культуроосвоения

и

культуросозидания,

направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес

к

чтению,

произведениям

искусства,

детским

спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
231

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления

о

возможном

негативном

влиянии

на

морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
232

первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные

знания

правил

эффективного,

бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях
и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные
проектной

и

навыки

определения

учебно-исследовательской

экологического
деятельности,

компонента
других

в

формах

образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
Укладом школьной жизни является:
1. Участие обучающихся и родителей в управлении школы
2. Традиционные мероприятия
3. Взаимодействие с социумом
4. Образ современного учителя
5. Образ выпускника школы
233

6. Правила для обучающихся
7. Режим работы школы
8. Благоустройство школы
9. Совместная работа семьи и школы
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время

Тема мероприятия

проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики;
Туристический праздник.
Праздник осени (праздник урожая); День бабушек и дедушек;
Веселые старты. День учителя.
День народного единства; День здоровья; День Матери.

Декабрь

Конкурс «Новогодняя сказка – украсим родную школу к
празднику». Новогодний праздник

Январь

Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»

Февраль

Туристический слет. День защитника России

Март

Праздник мам; День Птиц; Праздник Книги; Встречаем весну;
Весенняя неделя добра. Праздник подарков; Фестиваль «Мы

Апрель

дети твои, Россия»
День Победы. Изготовление открыток для ветеранов. Праздник

Май

последнего звонка.Подведение итогов фестиваля «Радуга
талантов». Праздник «Здравствуй, лето!»
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Гражданско-патриотическое воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Свердловской области, МО
Алапаевское (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
234

знакомятся

с

героическими

страницами

истории

России,

жизнью

замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам,
сюжетно­ролевых

игр

гражданского

и

историко­

патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с историей и культурой Свердловской области,муниципального
образования

Алапаевское,

села

Арамашево,

народным

творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов,

фестивалей,

праздников,

экскурсий,

путешествий,

туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся

с

важнейшими

событиями

в

истории

нашей

страны,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми

–

представителями

разных

народов

России,

знакомятся

с

особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников);
235

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся
с

биографиями

выпускников,

явивших

собой

достойные

примеры

гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные

постановки,

литературно­музыкальныекомпозиции,

художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют

в

проведении

уроков

этики,

внеурочных

мероприятий,

направленных на формирование представлений о нормах морально­нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
усваивают

первоначальный

опыт

нравственных

взаимоотношений

в

коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
236

младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опытасовместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
расширяют опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения

открытых

семейных

праздников,

выполнения

и

презентации

совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Профессии
наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских
фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду

(посредством

презентации

учебных

и

творческих

достижений,
237

стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих
с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих

и

учебно­производственных

мастерских,

трудовые

акции,

деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как
в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с

биографиями

выпускников,

показавших

достойные

примеры

высокого

профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают

первоначальные

представления

об

образовании

и

интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
238

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения
внеурочных

мероприятий,

раскрывающих

перед

детьми широкий спектр

интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

здоровье

человека

как

абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в
процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к
аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания,
табакокурение, интернет-зависимость,

алкоголизм и др., как факторам

ограничивающим свободу личности;
239

получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения(научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими
работниками,

сотрудниками

правоохранительных

органов,

детскими

психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях
и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении
государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского
мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий,

этнических групп,

экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории
родного края, России;
240

приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских
организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных

технологий

для

организации

межкультурного

сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают

элементарные

художественных

ценностях

представления
культур

об

народов

эстетических

России

(в

идеалах

ходе

и

изучения

инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями

творческих

профессий,

экскурсий

на

художественные

производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного

дизайна

и

парковых

ансамблей,

знакомства

с

лучшими

произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся
культуры

с

Урала,

эстетическими
Свердловской

идеалами,
области,

с

традициями
фольклором

художественной
и

народными

художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в
системе экскурсионно­краеведческойдеятельности, внеклассных мероприятий,
включая

шефство

над

памятниками

культуры

вблизи

образовательной

организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
241

художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной
организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с
картинами,

участвуют

в

просмотре

учебных

фильмов,

фрагментов

художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;развивают
умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх
и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного

художественного

экскурсионно­краеведческой

творчества,

деятельности,

музыкальных

реализации

вечеров,

в

культурно­досуговых

программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
242

получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в
рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина

(в процессе знакомства с деятельностью

детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных

проектах

и

мероприятиях,

проводимых

детско­юношескими

организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием

порядка,

самообслуживанием;

дежурства

участвуют

в

и

работы
принятии

в

школе,

решений

дисциплины,
руководства

образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных
часов,

встреч

с

представителями

органов

государственной

власти,

общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения
в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам
243

безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных
на

традиционных

семейных

ценностях

народов

России,

нравственных

взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения
дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
244

развивают свои речевые

способности,

осваивают азы

риторической

компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных
дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают

первоначальные

представления

о

безопасном

общении

в

интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных

предметов,

бесед,

тематических

классных

часов,

встреч

со

специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются
со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями
их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают

первоначальный

опыт

эмоционально­чувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
245

очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей,
в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное
участие в деятельности детско­юношеских организаций);
при

поддержке

взаимодействия

с

школы
природой:

усваивают

в

совместно

семье
с

позитивные

родителями

образцы

(законными

представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и
растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
Развитие антикоррупционного мировоззрения:
знакомятся с примерами противодействия коррупции ( в процессе бесед,
экскурсий, просмотра мультфильмов и кинофильмов, сюжетно — ролевых игр
социального характера);
участвуют в

учебно — воспитательных мероприятиях с участием

представителей общественных организаций, органов государственной власти и
местного самоуправления.
2.3.5.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Модель

организации

работы

по

духовно-нравственному

развитию,

воспитанию и социализации обучающихся базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый

участник

образовательной

деятельности

получает

возможность
246

интегрировать

(концентрировать

вокруг

себя)

педагогические

и

детско-

родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными

принципами

межличностного

педагогического

общения

в

контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и
взаиморазвитие,

предполагающие

деятельное

соучастие

и

взаимообмен

положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех
участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения
ресурсов.

методического,

Реализация

названных

педагогического
принципов

способствует актуализации нравственного

и

административного

взаимодействия

начала

и

общения

личности обучающегося,

педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает
единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения
и воспитания.
Базовым

методологическим

принципом

реализации

модели

сетевого

взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания,
то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных
и религиозных традициях народов России и служат для новых поколений
основными

ориентирами

человеческой

жизни,

духовно­нравственного

и

социального развития личности.
247

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне

начального общего образования является

одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период
в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
248

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип

идентификации

(персонификации).

Идентификация –

устойчивое отождествление себя созначимымдругим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное
восприятие

действительности,

развиты

механизмы

подражания,

эмпатии,

способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип

диалогического

общения.

В

формировании

ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не

допускает

сведения

нравственного

воспитания

к

морализаторству

и

монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного,

равноправного

межсубъектного

общения.

Организация

диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень
развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно
приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
249

диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития

и

воспитания

личности

имеет

полисубъектный,

многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых

присутствуют

мировоззренческие

разные,

установки.

нередко

противоречивые

Деятельность

ценности

различных

и

субъектов

духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации

обучающихся

Согласование

цели,

педагогическими

на

задач

работниками,

и

уровне

начального

ценностей

общего

программы

выполняющими

образования.

осуществляется

обязанности

классных

руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания.Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно

значимой

деятельности

младших

школьников.

Интеграция

содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно
достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
250

периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
жизненного

опыта

своих

родителей

(законных

представителей)

и

прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой

деятельности

вопроса­задачи

интегрируется

ценности.

В

свою

вокруг
очередь,

сформулированной
ценности

в

виде

последовательно

раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно­нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного
развития и воспитания последних.
251

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения
от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть
социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное
конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем,
актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с
культурной, общественной, политической жизнью общества и государством,
первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного
деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные
отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная
значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения
окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
252

формирующихся

социальных

самостоятельности,

проявлению

потребностей
своего

в

активности,

личностного

независимости,

достоинства,

«чувства

взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся.
Еще одним методом организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ
совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках
общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего
свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных

проблем

сопровождение

своего

общественной

микрорайона,

улицы,

самоорганизации

двора.
–

это

Педагогическое
предоставление

обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководитей ориентируется

на решение

следующих задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному
проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование
как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния
жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде
последовательно сменяющих друг друга этапов:
253

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых

действий,

создание

подробной

документации,

схемы,

презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В

качестве

эффективных

форм

организации

социально

значимой

деятельности младших школьников используются такие формы как продуктивная
игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических,
волонтерских, экологических акций.
Организацияобразовательной организации осуществляется с учетом урочной
и внеурочной деятельности. Ниже представлены направления внеурочной
деятельности начальных классов школы и воспитательные мероприятия по
направлениям воспитания.
Направление

Содержание духовно-нравственного развития,

воспитания

воспитания и социализации обучающихся
Акция «Бессмертный полк»

Гражданскопатриотическое
воспитание

Устные журналы по гражданско-патриотическому
воспитанию
Классные часы, посвященные снятию блокады
Ленинграда
Праздник, посвященный 23 февраля
254

Циклы бесед «Есть такая профессия – Родину защищать»
Концерт, посвященный Дню Победы
Классные часы, посвященные Дню космонавтики
Тематические беседы, посвященные Дню города
Экскурсии в музеи
Конкурсы рисунков и детских творческих работ “Этот
День Победы”
Линейка, посвящённая Дню знаний
Концерт ко Дню учителя, беседы об учителях и учениках,
посвященные Дню учителя
День памяти жертв Беслана
Беседы о культуре общения на классных часах
Уроки Доброты
Нравственное и
духовное воспитание

Цикл мероприятий ко Дню Матери (конкурс рисунка,
концертная программа)
Проект «День книгодарения»
Коллективные творческие дела «Встреча поколений»,
«Русские традиции»
Поздравление мам и бабушек с праздником 8 Марта
Праздник «Последний звонок». Поздравление 11классников
Экскурсии в музеи
Выставка творческих детских работ, технического
творчества школьников

Воспитание

Индивидуальные трудовые поручения, участие в

положительного

оформлении класса к праздникам

отношения к труду и

Приобщение к формам самоуправления,

творчеству

самодеятельности
Уборка в классах, дежурство по школе
Подготовка класса к началу учебного года.
255

Коллективные трудовые воспитательные дела по разным
направлениям (выставки поделок, генеральная уборка,
благоустройство школы, неделя полезных дел)
Интеллектуальные игры
Мероприятия на иностранных языках, в рамках
проведения предметных декад
Интеллектуальное
воспитание

Интеллектуальные дистанционные олимпиады и
конкурсы
Шахматный турнир
Прощание с «Азбукой»
Праздник, посвящённый концу учебного года
Олимпиады и конкурсы.
Проведение инструктажа по ТБ в школе
Подвижные и спортивные игры
Неделя экологии

Здоровьесберегающее

Занятия «Уроки здоровья»

воспитание

Ежедневная зарядка перед уроками
Спортивные праздники, День здоровья
Часы общения: «Почему важно быть здоровым?», «Нет –
вредным привычкам»
Посвящение в первоклассники
Выставки на осеннюю тематику
Праздник «Масленица». Игры, конкурсы, блины

Культуротворческое и
эстетическое
воспитание

Конкурсы на лучший рисунок
Концертные программы, посвященные праздникам: Дню
Учителя,
Новому году, 9 Мая
Проект «Литературный венок» (конкурс рисунков,
презентаций, литературно-музыкальных постановок)
Кукольные тематические спектакли
256

Месячник «За здоровый образ жизни»
Месячник безопасности, Дни безопасности
Беседа инспектора ГИБДД «Улица и дети»
Правовое воспитание
и культура
безопасности

Инструктаж о ПДД и безопасности жизни перед
каникулами
Классные часы «Поговорим о правах и обязанностях», «Я
– гражданин России»
Профилактика асоциального поведения (беседы педагогапсихолога)
Конкурс рисунков по БДД и ПБ
Родительские собрания, совместные классные часы
Дни открытых дверей
Концертная программа, посвященная Дню Матери

Воспитание семейных

Открытые уроки для родителей

ценностей

Педагогические консилиумы по вопросам обучения
отдельных учащихся
Консультации родителей первоклассников
«Адаптационный период в школе»

Формирование
коммуникативной
культуры

Беседы о культуре общения на классных часах
Конкурс чтецов (школьный, окружной, городской туры)
Театрализованные постановки
Проект «Человек читающий» (совместно с Библиотекой)
Конкурс поделок из природного материала
Неделя экологии
Оформление класса в экостиле

Экологическое

Оформление классных уголков

воспитание

Циклы уроков здоровья (экология, гигена, валеология)
Внеклассные мероприятия-игры «Путешествие в город
чистоты и порядка»
Акция «Школьный двор»
257

2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся осуществляется
образовательным

учреждением

совместно

с

семьей

и

внешкольными

учреждениями на территории села: Арамашевский музей, сельская массовая
библиотека, сельский Дом Культуры, общешкольный родительский комитет и
родительская

общественность,

объединения

системы

дополнительного

образования и детско-юношеской спортивной школы.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни детей. Младшие школьники должны
принимать посильное участие в построении модели социального партнерства,
необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта
младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных
творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения
театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство в процессе воспитания
обучающихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных
социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий.
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Воспитание

физической

культуры,

формирование

ценностного

отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание
258

младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание кформированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
Формы и методыформирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека,

биологических

основах

деятельности

организма,

различных

оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий

физической

культурой,

использования

спортивно-оздоровительной

инфраструктуры ближайшего социума;
– включение
деятельность и

младших

школьников

в

санитарно-просветительскую

пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-

родительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
259

– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
– разработка обучающимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
– выступление перед обучающимися младших классов по проблематике
физической

культуры,

заботы

о

собственном

здоровье,

об

истории

международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение

«Индивидуальных

дневников

здоровья»

(мониторинг

–

самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе,

созидательной

экологического

воспитания

экологической
на

уровне

содержания

позиции.Развитие
начального

общего

образования

предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические
созерцательно-эстетического

практики

характера

–

(выставки

общение
–

с

природой

обсуждения

рисунков,
260

фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в
ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический

комфорт

повседневной

жизни

(рассказы–презентации

о

домашних животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение

правилам

безопасного

поведения

на

дорогах

призвано

содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения
на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных
маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка
рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия

с

участием

представителей

инспекторов

полиции,

ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка
видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
261

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
– одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста основана
на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении

направлений,

духовно­нравственному

ценностей

развитию

и

и

приоритетов

воспитанию

деятельности

обучающихся

с

по
учетом

законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных
и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое

внимание,

уважение

и

требовательность

к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета

семьи

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

в

воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта
других родителей;
262

– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание

родителем

актуальных

ситуаций

для

понимания

собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация

совместного

времяпрепровождения

родителей

одного

ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое
обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психологопедагогический тренинг.
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) в МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» используются
различные формы работы:
– анкетирование
– беседа
– консультация
– родительское собрание
– родительский лекторий
- родительские конференции
- совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.
- тренинги родительского взаимодействия.
263

2.3.9.Планируемые результаты
В результате реализации программы духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственныхприобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного
действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата

(развитие

обучающегося

как

личности,

формирование

его

компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций становится возможным
благодаря

деятельности

педагога,

других

субъектов

духовно­нравственного

воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.),
а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй

уровень

результатов

–

получение

обучающимися

опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной
среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
264

подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимсяначального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально

приемлемых

моделей

поведения.

Только

в

самостоятельном

общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том,
как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение

трех

уровней

воспитательных

результатов

обеспечивает

появление значимых эффектовдуховно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение

базовых

национальных

ценностей,

развитие

нравственного

самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

265

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования

будут

достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное

отношение

к

России,

своему

народу,

своему

краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему
поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный

опыт

ролевого

взаимодействия

и

реализации

гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

266

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового,

творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание

важности

самореализации

в

социальном

творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

267

– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный

опыт,

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности,

направленной на

решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
– первичные

навыки

телекоммуникационных

использования

технологий

для

информационной
организации

среды,

межкультурного

сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
268

– элементарные

представления

об

эстетических

и

художественных

ценностях отечественной культуры;
– первоначальный

опыт

эмоционального

постижения

народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный

опыт

эстетических

переживаний,

наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
– первоначальные

умения

отвечать

за

свои

поступки,

достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные

представления

об

информационной

безопасности,

о

девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
– первоначальные

представления

о

семейных

ценностях,

традициях,

культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
269

– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные

представления

об

экокультурных

ценностях,

о

законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный

опыт

эстетического,

эмоционально-нравственного

отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства.
2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентирови норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
270

физического

и

психологического

здоровья

как

одной

из

ценностных

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся повышать своюэкологическую
грамотность,
здорового

действовать

предусмотрительно,

осознанно

и экологически безопасного образа

жизни,

придерживаться
вести работу по

экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении

начального общего образования cформирована с

учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными
состояния

хроническими
болезни

заболеваниями)

главным

образом

и

восприятием

ребёнком

как

ограничения

свободы

(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Формирование
и

безопасного

экологической
образа

компоненттребующий

жизни

—

культуры,
необходимый

соответствующей

здоровьесберегающей организации всей жизни

здорового
и

обязательный

экологически

безопасной,

образовательной организации,

включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение

рациональной

организации

учебного

процесса,

эффективной

физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания.
271

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми.
Цели и задачи программы
Основная

цель

настоящей

программы

–

сохранениеи

укрепление

физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста какодной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере

экологически

сообразного

поведения

в

быту

и

природе,

безопасного для человека и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность,

инфекционные

заболевания,

переутомление

и т.

п.),

о

существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
272

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые

ценности:

природа,

здоровье,

экологическая

культура,

экологически безопасное поведение.
Основные

формы организации внеурочной деятельности: развивающие

ситуации игрового и учебного типа.

273

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по
следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
организация работы с родителями (законными представителями).

Модель организации работы МОУ «Арамашевская СОШ имени
М.Мантурова» по реализации программы
Работа

по реализации программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы опо данному
направлению, в том числе по:
организации

режима

дня

физкультурно­оздоровительной

детей,

работе,

их

нагрузкам,

сформированности

питанию,

элементарных

навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской

работы

с

обучающимися

и

родителями

(законными

представителями);
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и
методической работы по данному направлению.
1. Просветительская,

учебно­воспитательная

работа

с

обучающимися,

направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, включает:
внедрение в систему работы дополнительных образовательных курсов,
которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся,
ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
274

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, родителями
(законными представителями),

направленная на повышение

квалификации

работникови повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов и родителей (законных представителей)
необходимойнаучно­методическойлитературы;
привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований
Здоровьесберегающая инфраструктура МОУ «Арамашевская СОШ имени
М.Мантурова» включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения

санитарным

и

гигиеническим

нормам,

нормам

пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся;
оснащённость

кабинетов,

физкультурного

зала,

спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие необходимого

квалифицированного состава специалистов,

обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися.
оснащённость

кабинетов,

физкультурного

зала,

спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
275

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и
отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям

и

особенностям

обучающихся(использование

методик,

прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,

в

том

числе

компьютеров

и

аудио­

визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся:

темпа

развития

и

темпа

деятельности,

обучение

по

индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее

эффективный

путь

формирования

экологической

культуры,

ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемаяи организуемая взрослыми: учителями, взрослыми в
семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации
младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
276

В МОУ «Арамашевская СОШ имеи М.Мантурова» организация учебновоспитательного

процесса

осуществляется

в

соответствии

с

условиями,

способствующими всестороннему развитию ребенка, получению им высокого
уровня знаний при сохранении его здоровья. На уроках, занятиях и во внеурочной
работе применяются здоровьесберегающие технологии, в основе которых лежит
коллективное взаимодействие и микрогрупповая работа. Большое внимание в
образовательном

процессе

уделяется

научно-исследовательской,

проектной

деятельности учащихся.
Школьники

под

руководством

педагогов

с

интересом

работают

над

различными проектами, так или иначе связанными с проблемами сохранения и
укрепления здоровья. С целью повышения двигательной активности учащихся
предусмотрены: динамические паузы, физкультминутки на уроках, прогулки на
свежем воздухе, занятия разными видами спорта, которые включены в комплекс
оздоровительно-воспитательной работы с учащимися.
В

школе

работает

педагог-психолог,

который

занимается

оздоровительнопрофилактической деятельностью, анализом адаптации учащихся к
новым условиям обучения, в первую очередь 1-х классов. Педагог-психолог
принимает участие в формировании позитивного отношения к обучению,
систематически отслеживает психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его развития в процессе школьного обучения, рекомендует меры по созданию
комфортных условий во время проведения учебных занятий, стимулирует
самореализацию личности, создает предпосылки для формирования способности к
саморазвитию у учащихся. Важным направлением работы педагога-психолога
является

помощь

детям

«группы

риска».

Проводятся

индивидуальные

консультации по общим и отдельным вопросам для учащихся и их родителей.
Организация

физкультурно­оздоровительной

работы,

направленная

на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
277

полноценную и эффективную работу с обучающимисявсех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в спортивных секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
организацию
способствующих

динамических
эмоциональной

перемен,
разгрузке

физкультминуток
и

повышению

на

уроках,

двигательной

активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад,туристических слетов, походов и т. п.).
организацию

в

образовательной

организации

кружков,

секций,

факультативов по избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей

(законных

представителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Критерии и показатели эффективности деятельности по реализации
программы формирования экологической культуры, безопасного образа
жизни обучающихся
Мониторинг реализации Программы включает в себя:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и
вне школы, в том числе на транспорте;
278

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя

здоровья,

показателей

заболеваемости

органов

зрения

и

опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательной организации обобщённых данных о сформированности у
обучающихся

представлений

об

экологической

культуре,

здоровом

и

безопасном образе жизни.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся следующие:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению
в муниципальной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля
и

надзора,

органов

управления

образованием,

родителей

(законных

представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
положительные
жизнедеятельности

результаты
школьников,

анализа
анкет

анкет
для

по

исследованию

родителей

(законных

представителей).
2.5.Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
279

основной образовательной программыначального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
 Дети, имеющие трудности в обучении, обусловленные ЗПР
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий

обучения

образовательные

и

воспитания,

потребности

позволяющих

учитывать

особые

детейсОВЗпосредствоминдивидуализации

и

дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения
в общеобразовательном классе или в отдельных классах по адаптированным
образовательным программамилипо индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение

особых

образовательных

потребностей

детей

с

ОВЗ,

детей­инвалидов;
определение особенностей организации образовательнойдеятельности для
рассматриваемой

категории

детей

в

соответствии

с

индивидуальными

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
280

создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательнойорганизации;
осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютораобразовательной организации;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детейсОВЗ консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяетпозицию специалиста,
который призван решать проблемуребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еёрешению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
281

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе)

детей

с

ОВЗ

в

специальные

(коррекционные)

организации,

осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

проведение

их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
коррекционно­развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях

образовательной

организации;

способствует

формированию

универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения

детей

дифференцированных

с

ОВЗ

и

их семей

по

психолого­педагогических

вопросам

реализации

условий

обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно­просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
282

имеющими

недостатки

в

развитии),

их

родителями

(законными

представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Направление

Содержание работы

работы
Диагностическая

-своевременное

выявление

работа

специализированной помощи;

детей,

нуждающихся

в

-ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической

информации

от

специалистов

разного

профиля;
уровня

-определение

актуального

и

зоны

ближайшего

развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
-изучение

развития

эмоционально­волевой

сферы

и

личностных особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ОВЗ;
-системный

разносторонний

контроль

специалистов

за

уровнем и динамикой развития ребёнка;
-анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­

-выбор

оптимальных

для

развития

развивающая

коррекционных

работа

обучения в соответствии с его особыми образовательными

программ/методик,

ребёнка

методов

и

с

ОВЗ

приёмов

потребностями;
283

-организация и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
необходимых

коррекционно­развивающих
для

преодоления

нарушений

занятий,
развития

и

трудностей обучения;
-системное

воздействие

на

учебно­познавательную

деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекция и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка
и психокоррекцию его поведения;
-социальная защита ребёнка в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная

-выработка совместных обоснованных рекомендаций по

работа

основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ,
единых для всех участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы
с обучающимся с ОВЗ;
-консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ОВЗ.

Информационно­

-различные формы просветительской деятельности (лекции,

просветительская

беседы, информационные стенды, печатные материалы),

работа

направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
284

имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанныхс особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогови
родителей по разъяснению индивидуально­типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап

сбора

деятельность).

и

анализа

Результатом

информации
данного

этапа

(информационно­аналитическая
является

оценка

контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия

требованиям

программно­методического

обеспечения,

материально­технической и кадровой базы организации.
Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым

образом

организованный

коррекционно­развивающую

образовательный

направленность,

и

процесс,

процесс

имеющий

специального

сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях

обучения,

воспитания,

развития,

социализации

рассматриваемой

категории детей.
Этап

диагностики

коррекционно­развивающей

образовательной

среды

(контрольно­диагностическая деятельность).Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностямребёнка.
Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно­корректировочная

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
285

образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
работы

механизмами

являются

обеспечивающее

оптимально
системное

реализации

выстроенное

сопровождение

коррекционной

взаимодействие
детей

с

педагогов,

ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиляв образовательном
процессе,

и

социальное

партнёрство,

предполагающее

профессиональное

взаимодействие образовательной организации с социальными работниками,
медицинскими работниками и специалистами муниципального диагностического
центра.
Взаимодействие педагогов образовательной организациис медицинскими
работниками

и

специалистами

муниципального

диагностического

центра

предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистами разного уровня;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции

отдельных

сторон

учебно­познавательной,

речевой,

эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико­педагогического
проблемы

ребёнка.

Наиболее

сопровождения

и

эффективно

решать

распространённые

и

действенные

формы

организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
286

сотрудничество по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации,

социализации,

здоровьесбережения

детейс

ограниченными

возможностями здоровья;
сотрудничество

со

негосударственными

средствами

массовой

структурами,

прежде

информации,а
всегос

также

с

общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работыпредусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии;
обеспечение

психолого­педагогических

направленность

условий

учебно­воспитательнойдеятельности;учёт

(коррекционная
индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование

современных

информационных,

педагогических

компьютерных,

для

технологий,

оптимизации

в

том

числе

образовательной

деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение

специализированных

условий

(выдвижение

комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности

обучающихся

с

ОВЗ;

введение

в

содержание

обучения

специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих

в

содержании

образования

нормально

развивающегося

сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
ориентированных

образовательных
на

особые

и

коррекционных

образовательные

программ,
потребности

детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики

нарушения

развития

ребёнка;

комплексное

воздействие

на
287

обучающегося,

осуществляемое

на

индивидуальных

и

групповых

коррекционных занятиях);
обеспечение

здоровьесберегающих

условий

(оздоровительный

и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика

физических,

умственных

и

психологических

перегрузок

обучающихся, соблюдениесанитарно­гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении

воспитательных,

культурно­развлекательных,

спортивно­оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития5.
Программно­методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно­развивающие

программы,

диагностический

и

коррекционно­развивающийинструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная

работа

должна

осуществляться

специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования,
5
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне
методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять функции
учебно­методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психолого­педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).

288

коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» имеюеся ставка
педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работника
образовательного

учреждения

для

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательногои
реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

обеспечении

надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую
материально-технические
беспрепятственного

среду,
условия,

доступа

детей

в

том

числе

обеспечивающие
с

недостатками

надлежащие

возможность
физического

и

для
(или)

психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специально

оборудованные

реабилитационное,

учебные

медицинское

места,специализированное

оборудование,

а

также

учебное,

оборудование

и

технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского

обслуживания,

оздоровительныхилечебно­профилактических

мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
информационной

условием

реализации

образовательной

среды

программы
и

на

этой

является

создание

основе

развитие

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей

(законных

представителей),

педагогов

к

сетевым

источникам
289

информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и
видеоматериалов.
План работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медикопедагогической помощи.
Задачи

Планируемые

Виды и формы деятельности,

(направления деятельности)

результаты

мероприятия

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
данных обучающихся,

Первичная диагностика для выявления
группы «риска»

нуждающихся в

Наблюдение,

специализированной

психологическое

помощи

обследование;

Формирование

анкетирование родителей,

характеристики

беседы с педагогами

Классный руководитель
Педагог-психолог
сентябрь

образовательной
ситуации в ОУ
290

Получение
объективных сведений
об обучающемся на
основании

Диагностирование.

Углубленная диагностика детей с

диагностической

Заполнение диагностических

ЗПР, детей-инвалидов

информации

документов специалистами

специалистов разного

(протокола обследования)

сентябрь

Педагог-психолог

профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
Проанализировать причины

программа,

возникновения трудностей в обучении.

соответствующая

Выявить резервные возможности

выявленному уровню

Разработка коррекционной

Педагог-психолог

программы

развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
291

Получение
объективной
информации об
Определить уровень организованности
ребенка, особенности эмоциональноволевой и личностной сферы; уровень
знаний по предметам

организованности
ребенка, умении

Анкетирование, наблюдение

учиться, особенности

во время занятий, беседа с

личности, уровню

родителями, посещение

Сентябрь -

Педагог-психолог

знаний по предметам.

семьи. Составление

октябрь

Учитель-предметник

Выявление нарушений

характеристики.

Классный руководитель

в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Задачи (направления) деятельности Планируемые

Виды и формы

Сроки

Ответственные
292

результаты.

деятельности,
мероприятия.

Психолого-педагогическая работа
Разработать
индивидуальный
план по предмету.
Позитивная
динамика
Обеспечить

предметных

педагогическое

достижений в

сопровождение

соответствии со

детей с ЗПР,

стандартами и

детей-инвалидов

зоной
ближайшего
развития

Включить в
воспитательный
план работы с

Заместитель

классом и

директора по УР,

индивидуальный
воспитательный

Сентябрь

учителяпредметники,

план для детей с

классный

ЗПР, детей-

руководитель

инвалидов.
Включить в план
работы с
родителями
мероприятия по
293

формированию толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
Обеспечить психологическое

Позитивная динамика

сопровождение детей с ЗПР, детей-

развиваемых

инвалидов

параметров

2.Составление расписания
занятий.

В течение

3. Проведение

уч.года

Педагог-психолог

коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка

294

Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ЗПР.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
Создание условий для сохранения и

образовательный процесс

укрепления здоровья обучающихся с

Организация и проведение

ЗПР, детей-инвалидов

мероприятий, направленных В течение года
на сохранение,

Заместитель
директора по УВР
Классный руководитель
Педагог-психолог

профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ

295

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направления)
деятельности

Виды и формы
Планируемые результаты

деятельности,

Сроки

Ответственные

Педагог – психолог

мероприятия

Консультирование

1. Рекомендации, приёмы,

педагогических

упражнения и др. материалы.

Индивидуальные,

работников

2. Разработка плана

групповые,

По отдельному

по вопросам

консультативной работы с

тематические

плану-графику

инклюзивного

ребенком, родителями,

консультации

образования

классом, работниками школы

Консультирование

1. Рекомендации, приёмы,

обучающихся по

упражнения и др. материалы.

выявленных

2. Разработка плана

проблемам, оказание

консультативной работы с

превентивной помощи

ребенком

Консультирование

1. Рекомендации, приёмы,

Индивидуальные,
групповые,

По отдельному

тематические

плану-графику

Педагог – психолог

консультации
Индивидуальные,

По отдельному

Педагог – психолог
296

родителей

упражнения и др. материалы.

групповые,

по вопросам

2. Разработка плана

тематические

инклюзивного

консультативной работы с

консультации

образования, выбора

родителями

плану-графику

стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми
участниками образовательного процесса
Виды и формы
Задачи (направления) Планируемые результаты.
деятельности
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым

деятельности,

Сроки

Ответственные

Педагог – психолог

мероприятия.
Организация
работы семинаров, тренингов

Информационные

По отдельному

и т.п. по вопросам

мероприятия

плану-графику

инклюзивного образования

297

и другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических

Организация методических

работников по

мероприятий по вопросам

вопросам развития,

инклюзивного образования

По отдельному
Информационные

плану-графику

мероприятия

Педагог – психолог

обучения и воспитания
данной категории
детей
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка.
Дата
Сентябрь
октябрь
Ноябрь

Содержание работы с родителями обучающегося
Мониторинг родителей на предмет детско-родительских отношений
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации . Выработка общих путей решения проблемы
.
Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с результатами повторного
298

декабрь

мониторинга.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля детско-родительских отношений.

Январь

Консультация родителей по поводу неуспешности в обучении ребенка, его психологических причинах,
поиск путей решения проблемы.

Февраль
(ежегодно)
Март.
(ежегодно)
Апрель
(ежегодно)

Родительский лекторий «Эффективный родитель»
Родители 1-2 классов. Тема «Как помочь учиться?»
Родители 3-4 классов. Тема «Трудности адаптации при переходе в основную школу.»
Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.
Выявление положительной тенденции в проделанной работе.
Родители 4 классов. Тема «Профильные интересы ребёнка».

План мероприятий
№
п/п

Мероприятия

Сроки
выполнения
299

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

Октябрь

Работа с родителями учеников с ОВЗ -разработка и проведение родительских

Январь- май

собраний
Проведение «Уроков психологического развития» в начальной школе, кружка «Хочу

Октябрь-май

быть успешным»
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми ОВЗ

1 раз в неделю с
каждым учащимся

Индивидуальные консультации с родителями и детьми по проблемам обучения,
поведения, взаимоотношений с одноклассниками.
Консультации с классными руководителями и учителями-предметниками, работающими
с детьми с ОВЗ.
Выработка рекомендаций по совершенствованию учебной деятельности с детьми с ОВЗ

Май

Анализ работы: итоги работы по психологическому сопровождению детей с ОВЗ,

Август

подготовка итогового доклада по результатам реализации программы.

300

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных обязательных
предметных областей, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана начального общего образования
представлена следующими предметными областями «Русский язык и литературное
чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Иностранный
язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание»
(окружающий мир), «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Искусство», «Технология», «Физическая культура»), каждая из которых
направлена на решение основных задач реализации содержания учебных
предметов, входящих в их состав.
Часть учебного плана,формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных представителей).
Обязательная часть определяет предметные области и учебные предметы:
Предметная область
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
Русский язык и
диалогической и монологической устной и письменной
литературное чтение
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности
Формирование первоначальных представлений о
Родной язык и
единстве и многообразии языкового и культурного
литературное чтение на
пространства России, о языке как основе национального
родном языке
самосознания. Развитие диалогической и
301

Иностранный язык

Математика и
информатика

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

Технология

монологической устной и письменной речи на родном
языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке
Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
302

Физическая культура

Часть
отношений,

учебного

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

плана,

обеспечивает

формируемая
реализацию

участниками

образовательных

образовательных

потребностей

обучающихся в пределах допустимой нагрузки. Время, отводимое на данную
часть, использовано на введение курсов родной русский язык

и родное

литературное чтение на родном русском языке в 1-х-4-х классах, в целях
обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов русского языка
как родного и литературного чтения на родном (русском) языке в соответствии с
ФГОС НОО.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре
основной образовательной программы начального общего образования, приведены
в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» ООП НОО.
В основу обучения обучающихся заложен системно-деятельностный подход.
Формы

организации

образовательного

процесса,

чередование

учебной

и

внеурочной деятельности нашли отражение в образовательной программе
начального общего образования. Освоение образовательных стандартов на данном
уровне имеет свою специфику:
В 1- 4 классах образовательный процесс организован по программе «Школа
России». В данном учебно-методическом комплекте полностью реализована идея
федерального государственного образовательного стандарта.
В основу обучения обучающихся
Формы

организации

заложен системно-деятельностный

образовательного

процесса,

чередование

подход.

учебной

и
303

внеурочной деятельности

нашли отражение в образовательной программе

начального общего образования. Освоение образовательных стандартов на данном
уровне имеет свою специфику:
Учебный предмет «Иностранный язык», английский язык, изучается со
второго класса.
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 классы. Учебный
предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и

разделы социально-гуманитарной

направленности, а

также элементы безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Технология» осуществляется с 1-4 классы.
Учебный предмет «Искусство» содержит в себе учебные дисциплины
«Музыка» и «Изобразительное искусство».
Содержание учебного предмета «Физическая культура» предполагает
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, приобщение к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Учебный материал
предмета несет оздоровительную направленность.
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на
изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ). Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» включает в себя 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Выбор

модуля,

изучаемого

в

рамках

учебного

предмета

ОРКСЭ,

осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Родителям (законным представителям) были последовательно представлены
все модули курса ОРКСЭ вне зависимости от предполагаемого выбора родителей
304

(законных представителей) обучающихся. Представление содержания образования
по каждому из модулей курса ОРКСЭ включало краткий рассказ о содержании
данного модуля, целях и ожидаемых результатах образования, используемом
учебно-методическом обеспечении.
Обучающимся

и

их родителям

(законным

представителям)

в

ходе

анкетирования на выбор предлагалось шесть модулей, из которых необходимо
было выбрать только один.
Выбор зафиксирован протоколом родительского собрания и письменными
заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся.
Результаты анкетирования родителей (законных представителей)
Выбор модуля

Общее
количество
учащихся
в классе
4
класс
всего

«Основы

«Основы

«Основы

«Основы

православной иудейской буддийской исламской

«Основы
мировых
религиозных

«Основы
светской

культуры»

культуры»

культуры»

культуры»

12

12

0

0

0

0

0

12

12

0

0

0

0

0

культур»

этики»

На основании произведенного выбора в 2019-2020 учебном году
предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-ом
классе будет реализована через изучение модулей: «Основы православной
культуры».
В 4 классе вводится предмет «Основы религиозной культуры и светской
этики» в объеме 1 часа в неделю. Курс, раскрывающий основы религиозных
культур и светской этики, изучается на переходной стадии от начальной к
основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в учебном плане, и по
содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами
305

гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный
курс ОРК и СЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий
мир», с которым знакомятся учащиеся основной школы. С другой стороны, этот
курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким
образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и
светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем
глубинную связь прошлого и настоящего.
Степень освоения учебного материала в рамках основной образовательной
программы

начального

общего

образования

определяется

с

помощью

промежуточной аттестации. Ее проходят все обучающиеся один раз в год
(исключение составляет первый класс).
Сроки

проведения

промежуточной

аттестации

определяются

основной

образовательной программой начального общего образования (календарным учебным
графиком начального общего образования МОУ «Арамашевская СОШ имени
М.Мантурова» на 2019-2020 учебный год).
Промежуточная аттестация для 2-4 классов проводится в форме выставления
итоговой оценки за год на основе текущей аттестации по четвертям и итогового
контроля освоения учебного предмета, за исключением 1 класса, проводимого по
графику
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
определяет режим работы, поэтому максимальная нагрузка учащихся 1-4 классов
соответствует режиму 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность

учебного

года

при

получении

начального

общего

образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Обучение

в

1-м

классе

осуществляется

с

соблюдением

следующих

дополнительных требований:

306

1. учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
2.использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4
урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый);
3. обучение проводится без бального обучения и домашних заданий

307

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОУ «Арамашевская СОШ имени М. Мантурова»
на 2019 – 2020 учебный год.
Начальное общее образование (1-4 классы)
(5-дневная учебная неделя)

классы
I
Колво
часо
вв
год

Колво
часо
в
в
неде
лю

Русский язык

4

132

Литературное чтение

4

Родной (русский) язык

III

IV

всего

Колво
часов
в год

Колво
часов
в
недел
ю

Колво
часо
вв
год

Колво
часов
в
недел
ю

Ко
лво
час
ов
в
год

4

136

4

136

4

136

16(540)

132

4

136

4

136

3

102

15(506)

0,5

16

0,5

17

0,5

17

0,5

17

2(67)

Литературное чтение на
родном (русском) языке

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

2(68)

Иностранный язык
(английский)

-

-

2

68

2

68

2

68

6(204)

Математика

4

132

4

136

4

136

4

136

16(540)

Окружающий мир

2

66

2

68

2

68

2

68

8(270)

Основы религиозных культур
и светской этики**

-

-

-

-

-

-

1

34

1(34)

Музыка
Изобразительное искусство
Технология

1
1
1

33
33
33

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

4(135)
4(135)
4(135)

Физическая культура

3

99

3

102

3

102

3

102

12(405)

Итого:

21

693

23

782

23

782

23

782

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

90
(3039)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

693

23

782

23

782

23

782

90
(3039)

Предметные
области

Колво
часов
в
неде
лю

II

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

**Учебный предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» включает в себя 6 модулей: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

308

3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется

в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной), плановые перерывы
при получении образования для отдыха (каникул) по календарным периодам
учебного года:
-даты начала и окончания учебного года;
-продолжительность учебного года, четвертей;
-сроки и продолжительность каникул;
-сроки проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается

с учетом мнений

участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций,

с

учетом

плановых

мероприятий

Управления

образования

Администрации муниципального образования Алапаевское и с учетом требований
СанПиН. При составлении календарного учебного графика учитана

четвертная

система организации учебного года.
Календарный учебный график 2019-2020 учебный год **
(**Календарный учебный график корректируется ежегодно в соответствии с текущим календарным годом)

МОУ «Арамашевская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Михаила Мантурова»
Директор __________

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА
учебная
неделя

дни

1
2
3
4
5

02.09-06.09
09.09 – 13.09
16.09 – 20.09
23. 09 – 27.09
30.09 – 04.10

6

07.10 – 11.10

количество
учебных
недель

1 четверть
(8 недель)

2019-2020

Утверждаю.
Л.Н. Телегина
31.08.2019 г.

УЧЕБНЫЙ ГОД

учебная
неделя

дни

17
18
19
20

13.01 – 17.01
20.01 – 24.01
27.01 – 31.01
03.02.-07.02

21

10.02 – 16.02. 2020

22

17.02 – 21.02

количество
учебных
недель

3 четверть
(10 недель)

309

7
8

14.10-18.10
21.10 – 25.10

осенние каникулы
28.10.2019 – 04.11.2019

24.02 – 28.02

24

02.03 – 06.03

25

09.03. – 13.03

26

16.03 – 20.03
весенние каникулы
23.03.2020-29.03.2020
30.03 – 03.04
06.04 – 10.04

9
10

05.11 – 08.11
11.11 – 15.11

27
28

11
12

18.11 – 22.11
25.11 – 29.11

29
30

13.04 – 17.04
20.04 – 24.04

13

02.12 – 06.12

31

27.04 -01.05

14

09.12 – 13.12

15

16.12 – 20.12

32
33

04.05 – 08.05
11.05 – 15.05

34

18.05 – 22.05

35

25.05- 29.05

16

г.

23

23.12 – 27.12
зимние каникулы
28.12.2019 - 12.01.2020

2
четверть
(8недель)

4
четверть
(9 недель)

НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА – 02.09.2019 г., ОКОНЧАНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА – 29.05.2020
КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ НЕДЕЛЬ: 1класс – 33, 2 - 4 классы – 34,
5 - 11классы – 35;
КАНИКУЛЫ ДЛЯ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ: осенние - 28.10.2019 – 04.11.2019,
зимние - 28.12.2019 – 12.01.2020, весенние - 23.03.2020 – 29.03..2020.
Дополнительные каникулы для учащихся 1класса - 10.02.2020 – 16.02.2020
Продолжительность каникул в течение учебного года – 33 дня.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 18.05.2020 – 22.05.2020 г.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ: 9класс- 22.05 – 9.06.2020;
11класс – 25.05 – 16.06.2020.
ОБОРОННО-СПОРТИВНЫЙ ЛАГЕРЬ для учащихся 10 класса: 01.06 – 05.06.2020.
ЛЕТНИЕ КАНИКУЛЫ: 1 – 4 классы – 25.05. 2020 - 31.08.2020,
5-11 классы – 30.05. 2020 - 31.08.2020.

310

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В
настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения
происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Нормативно – правовая и документальная основа плана внеурочной
деятельности обучающихся МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»:
1.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (ст. 12, 28);
2.

Федеральный

государственный

образовательный

начального общего образования от 6.10.2009 г

стандарт

(с изменениями и

дополнениями на 31.12.2015г).
3.

Письмо

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной
деятельности

при

введении

федерального

государственного

образовательного стандарта общего образования».
4.

Письмо

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации от 18.09.2017 г. № 09-1672 «О направлении методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности»
5.

Письмо Департамента государственной политики в сфере

воспитания детей и молодежи от 14.12.2015 г. №09-3564 «О
внеурочной

деятельности

и

реализации

дополнительных

общеобразовательных программ»
6.

Санитарные

правила

СанПиН

2.4.2.2821-10

«Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях»

(постановление

Главного
311

санитарного врача России от 29.12.2010 №189, зарегистрированное в
Минюсте России 03.03.2011 г. №189).
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой
ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных
от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме клубов, мастерских, художественных студий,
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований, экскурсионной деятельности и т.д. Посещая кружки и
секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии подростков.
Все внеурочные занятия способствуют разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
312

уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой,
игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный
эффект.
Для выбора занятий по внеурочной деятельности каждому родителю
(законному представителю) обучающегося школа предлагает перечень занятий, для
того чтобы родители (законные представители) смогли выбрать приоритетные
направления для своего ребенка.
Программы внеурочной деятельности составляются учителями на полугодие,
что позволяет удовлетворить все потребности обучающихся, к тому же появляется
возможность на протяжении всего года заниматься разной деятельностью.
Итогом работы на внеурочных занятий является продукт деятельности как
одного обучающегося так и коллектива (Например: творческая мастерская «Я –
будущий мастер» представляет выставку своих работ и т.д.).
Внеурочная деятельность проводится по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное)

и

учитывает

образовательные

потребности,

пожелания и интересы обучающихся и их родителей. Внеурочная деятельность
осуществляется во второй половине дня.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
МОУ «Арамашевская СОШ имени М. Мантурова».
2019-2020 учебный год

№
п/п

1

Направление внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Формы
организаци
и
внеурочной
деятельност
и

Название программы

секция

«Спортивная страна»

клуб

«Веселый турист»

Количество часов в неделю/год
всего

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

4/135

1(34)

1(34)

1(34)

3/102
313

2

3

4

5

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное
Общекультурное

кружок

«Чтение с увлечением»

кружок

«В стране финансов»

1(34)

кружок

«Шахматы для всех»

1(34)

кружок

«В мире информатики»

кружок

«Земля – наш дом»

кружок

«Путешествие по
родному краю»

1(33)

кружок

«Литература Урала»

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

4/135

творческая
мастерская

«Я – будущий мастер»

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

4/135

клуб

«Дорогою добра»

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

4/135

кружок

«Юные инспектора
движения»

1(34)

1/34

Социальное

1 (33)

1/33
1/34
1(34)

1(34)

1 (34)
1(34)

1(34)

3/102
1/34

1(34)

3/135
1/33

Количество часов в неделю

6

8

8

8

30

Количество часов в год

198

272

272

272

1014

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Школьник
знает
и
понимает общественную
жизнь
(1-2 класс)
Приобретение
школьником социальных
знаний (об общественных
нормах, об устройстве
общества, о социально
одобряемых
и
неодобряемых

Второй уровень
Школьник
ценит
общественную жизнь
(3 классы)

Третий уровень
Школьник
самостоятельно действует
в общественной жизни (4
класс)
Формирование
Получение школьником
позитивных отношений опыта самостоятельного
школьников к базовым социального действия.
ценностям
общества
(человек,
семья,
Отечество, природа, мир,
знание, труд, культура).
314

формах поведения
в
обществе
и
т.п.),
понимание
социальной
реальности
и
повседневной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной

образовательной

комфортной

программы

развивающей

является

образовательной

создание

среды,

и

поддержание

адекватной

задачам

достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 гарантируют

сохранность

и

укрепление

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают

реализацию

основной

образовательной

про­

граммы и достижение планируемых результатов её освоения;
 учитывают

особенности

ееорганизационную

образовательной

структуру,

запросы

организации,
участников

образовательных отношений;
 представляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы, характеризующий систему
условий, содержит:
 описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых,
материально­технических,

информационно­методических

условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии

с

целями

и

приоритетами

основной

образовательной программы начального общего образования;
315

 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой

график

(дорожную

карту)

по

формированию

необходимой системы условий;
 контроль за состоянием системы условий.
3.4.1.Кадровые условия реализацииосновной образовательной
программы начального общего образования
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками;
 уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Образовательная организация МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Кадровый состав, планирующий
работать на ступени начального общего образования, представлен педагогами, из
которых 75% имеют высшее профессиональное образование ( 5 педагогов) и 3
педагога среднее профессиональное образование. 100 % педагогов владеют и
активно

применяют

в

образовательном

процессе

информационно-

коммуникационные технологии, используют ресурсы образовательных сайтов
сети Интернет. Педагогов отличает высокий уровень методической подготовки. Их
опыт рассматривается и обобщается на заседаниях муниципальных методических
объединений,

в

результате

участия

в

семинарах,

конференциях,

порофессиональных конкурсах муниципального, областного, регионального и
всероссийского уровней. В течение последних трех лет все педагоги прошли курсы
повышения квалификации по ФГОС НОО, члены администрации (директор,
заместители директора) прошли курсы повышения квалификации (переподготовки)
по направлению « Менеджмент. Управление персоналом».

316

На основе квалификационных характеристик должностей работников
образования,

представленных

должностей

руководителей,

«Квалификационные
разработаны

в

Едином

специалистов

характеристики

должностные

квалификационном
и

должностей

инструкции,

служащих

работников

содержащие

справочнике
(раздел

образования»)

конкретный

перечень

должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях

установления

квалификационной

категории.

Проведение

аттестации

педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических

работников

осуществляется

аттестационными

комиссиями,

формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Из 7 педагогов начальной школы 3 педагога
(43 %) имеет высшую квалификационную категорию, 4 педагога (57 %) – первую
квалификационную категорию.
МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»укомплектована на 100%
работниками учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала.
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
Кол-во
работников
Должность

Уровень квалификации работников

Ф. И. О.

Должностные

в ОО

работника

обязанности

(требуется/

требования к уровню

фактический

имеется);

квалификации

уровень

317

высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет, либо высшее

Директор

Телегина Л.Н.

обеспечивает

профессиональное

системную

образование и

образовательную

дополнительное

работу

1/1

профессиональное
образование в области

образовательного

государственного и

учреждения

муниципального управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт,1983 г.
НОУ «
Инженерная
академия»
« Управление
персоналом(менед
жмент) 2012 г.

педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

высшее профессиональное
образование по

координирует

Баянкина Д.А.

направлениям подготовки

работу

«Менеджмент»,

преподавателей,

«Управление персоналом»

воспитателей,

и стаж работы на

разработку

педагогических

учебнометодической и
иной
документации.

Заместители

Обеспечивает

директора

совершенствован

2/2

Осуществляет
контроль
закачеством
воспитательной

2013г.
Московская
академия

либо высшее

профессиональных

профессиональное

компетенций,

образование и

«Менеджмент в

дополнительное

образовании»,
2019 г.

управления или

Высшее,

менеджмента и экономики

Уральский

и стаж работы на

государственный

педагогических или

педагогический

руководящих должностях

деятельности

осуществляет

университет,

муниципального

деятельности.

Баталова А.С.

педагогический

государственного и

образовательной

Учитель

государственный

образование в области

организации

Кокшарова Л.В.

Уральский

должностях не менее 5 лет

профессиональное

ие методов

Высшее,

не менее 5 лет

8/8

высшее профессиональное

университет, 2008
г.

Высшее,
Уральский

318

Ивкова Н.А.

Телегина Е.Г.

обучение и

образование или среднее

государственный

воспитание

профессиональное

педагогический

обучающихся,

образование по

университет, 2009

способствует

направлению подготовки

формированию

«Образование и

общей культуры

педагогика» или в

личности,

области, соответствующей

социализации,

преподаваемому предмету,

осознанного

без предъявления

выбора и

требований к стажу

освоения

работы либо высшее

образовательных

профессиональное

программ

образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное

Баянкина Л.В.

профессиональное
образование по
направлению

г.
Среднее
специальное,
Камышловское
педагогическое
училище, 1995 г.
Высшее
Уральский
государственный
педагогический
университет
Среднее
специальное,
Камышловское
педагогическое
училище, 1986 г.

деятельности в
образовательном

Телегина О.А.

учреждении без
предъявления требований
к стажу работы

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт, 1991 г.

Среднепрофессиональное,

Галышев А.С.

«Алапаевский
профессиональный
педагогический
колледж», 2017
Высшее,

Петрова М.Н.

Уральский
государственный
педагогический
университет,
20101г.
Высшее,

Белалова Д.А.

Хабаровский
государственный
педагогический
университет, 1995
г.

319

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным

условием формирования

и наращивания необходимого и

достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования, происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях,

обучающих

семинарах

и

мастер­классах

по

отдельным

направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование,

участие

в различных педагогических проектах,

создание

и

публикация методических материалов.
План-график аттестации педагогических кадров
(на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных организаций», а также методикой оценки уровня
квалификации педагогических работников 6.)
Ф. И. О.

2016 г.

Телегина Л.Н.

2017 г.

2018 г.

+

2019 г.
+

Баянкина Д.А.

+

Кокшарова Л.В.

+

Ивкова Н.А.

+

Баянкина Л.В.

+

Телегина О.А.

+

Телегина Е.Г.

+

Петрова М.Н.

2020 г.

+

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « О методике оценки уровня
квалификации педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03339).
6

320

Баталова А.С.

+

Белалова Д.А.

+

Галышев А.С.

+

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели

и

индикаторы

результативности

деятельности

отражают

динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также
активность и результативность

их участия

во внеурочной деятельности,

образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении.
При

оценке

качества

деятельности

педагогических

работников

учитываются использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального

мастерства;

работа

учителя

по

формированию

и

сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
7. обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
8. принятие идеологии ФГОС НОО;
9. освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной

программы,

результатам

её

освоения

и

условиям

реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
321

10. овладение учебно­методическими
информационно­методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
План методической работы включает в себя следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение
осуществляется

в

итогов
разных

и

обсуждение

формах:

совещания

результатов
при

мероприятий

директоре,

заседания

педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций.
3.3.1.

Психолого­педагогические условия реализации основной

образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание

в

образовательнойорганизациипсихолого­педагогических

условий,

обеспечивающих:
322

преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной деятельности по отношению к дошкольному
образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
формирование

и

развитие

психолого­педагогической

компетентности участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней

психолого­педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое

3.4.2.

сопровождение

участников

образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно

выделить

следующие

уровни

психолого­педагогического

сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она

проводится на этапе знакомства с ребёнком, после

зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование
осуществляется

педагогов

учителем

и

и

родителей,

психологом

которое

муниципального

диагностического центра с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
323

психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
поддержка

детских

объединений

и ученического

самоуправления;
выявление

и поддержкалиц,

проявивших

выдающиеся

способности.

324

3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

начального общего образования МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова»
опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

начального общего образования автономного учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

общеобразовательных

бесплатного
организациях

начального

общего

осуществляется

в

образования

в

соответствии

с

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего

образования

–

гарантированный

минимально

допустимый

объем

финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
325

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных

категорий

обучающихся),

за

исключением

образовательной

деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий,

средств обучения,

игр,

игрушек сверх норматива

финансового

обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В

соответствии

с

расходными

обязательствами

органов

местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
326

 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных

ассигнований,

рассчитанных

с

использованием

нормативов

бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить

нормативно-правовое

регулирование

на

региональном

уровне

следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность

использования

нормативов

не

только

на

уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
327

нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.Расходы

на

оплату

муниципальных

общеобразовательных

государственной

власти

субъектов

труда

педагогических

организаций,
Российской

работников

включаемые

Федерации

в

органами
нормативы

финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование

фонда

оплаты

труда

образовательной

организации

осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение

328

или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии
и

показатели

результативности

и

качества

деятельности

и

результатов,

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия

во

внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение

передового

педагогического

опыта;

повышение

уровня

профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение

фонда

инженерно-технического,

оплаты

труда

руководящего,

административно-хозяйственного,

педагогического,

производственного,

учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение

коллегиальных

органов

управления

образовательной

организации

329

(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических

условий

реализации

образовательной

программы

начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
5)

разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые

обеспечивают

реализацию

для

обучающихся

образовательной

организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.

330

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.4.4. Материально -технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая

база

МОУ

«Арамашевская

СОШ

имени

М.Мантурова» приводится в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной

образовательной

программы

образовательной

организации,

необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования
деятельности,

и

условия

Положения

утверждённого

о

лицензировании

постановлением

образовательной

Правительства

Российской

Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей

и

благополучия

человека

от

29 декабря

2010 г.

№ 189,

СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организацииразработанные с учётом
особенностей

реализации

основной

образовательной

программы

в

образовательной организации.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МОУ «Арамашевская СОШ имени
М.Мантурова» обеспеченамебелью, техническим оборудованием, хозяйственным
331

инвентарём.

Все помещения

обеспечиваются комплектами оборудования для

реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
МОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» оборудована:
учебными

кабинетами

с

автоматизированными

рабочими

местами обучающихся и педагогических работников;
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью;
помещениями (кабинетами, мастерскими,) для занятий музыкой,
изобразительным искусством, технологией;
помещением библиотеки с читальным залом, оборудованными
для чтения

и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность

книжного фонда;
актовым залом;
спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными
площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
помещением

для питания обучающихся,

обеспечивающим

возможность организации качественного горячего питания;
административными и иными помещениями, оснащёнными
необходимым оборудованием;
гардеробами, санузлами;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых
зон.
Образовательная организацияобеспечена комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем по
использованию комплекта

в образовательнойдеятельности,

обеспечивающей

реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.

332

Состав комплекта средств обучения

объединяет

как современные

(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Оценка материально-технических
образовательной программы
Компоненты оснащения

условий

реализации

основной

Необходимое оборудование и

Необходимо/

оснащение

имеется в
наличии

1. Компоненты оснащения

1.1. Нормативные документы,

учебного (предметного)

программно-методическое

кабинета начальной школы

обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические

Имеются

Имеются

материалы:
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по

Имеются

содержанию учебного предметов,
ЭОР
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое

Имеется

оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель),

Имеется

333

игрушки
2. Компоненты оснащения

2.1. Нормативные документы

методического кабинета

федерального, регионального и

начальной школы

муниципального уровней,

Имеются

локальные акты
2.2. Документация ОУ

Имеется

2.3. Комплекты диагностических

Имеются

материалов
2.4. Базы данных

Имеются

2.5. Материально-техническое

Имеется

оснащение
3. Компоненты оснащения

Оборудование, спортивный

Физкультурного зала

инвентарь

Имеются

Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления

образовательнойдеятельностии

хозяйственной

деятельности,

активной деятельности, отдыха, питанияобучающихся), площадь, освещённость и
воздушно­тепловой режим, расположение и размеры рабочих зон обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
‒ осуществление

самостоятельной

познавательной

деятельности

обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов
и технологий;

334

‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически

ориентированной

социальной

деятельности,

экологического

мышления и экологической культуры;
‒ создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнение музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
‒ проведение занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
‒ осуществление работы школьного сайта;
‒ организацию

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
3.4.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НООинформационно­методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования

обеспечиваются

современной

информационно­образовательной

средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
информационных

система,

сформированная

образовательных

на

основе

ресурсов,

разнообразных
современных

информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
335

направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность

участников

учебно­познавательных

образовательных

и

отношений

профессиональных

задач

в

с

решении

применением

информационно­коммуникационныхтехнологий (ИКТ­компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные

ресурсы

в

виде

печатной

продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная

и

информационно­телекоммуникационная

инфраструктура;
прикладные

программы,

администрирование

и

в

том

числе

поддерживающие

финансово­хозяйственную

деятельность

образовательной организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое

для

использования

ИКТ

оборудованиеотвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности.
Учебно­методическое

и

информационное

оснащение

образовательнойдеятельностиобеспечивает возможность:
реализации

индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;

336

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования
контроля

средств

русского

орфографическогои

текста

редактирования

и

и

текста

на

синтаксического

иностранном

структурирования

текста

языке;

средствами

текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;
переноса

информации

с

нецифровых носителей

(включая

трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания

и

использования

диаграмм

различных

видов,

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки

сопровождения

самостоятельного

выступления,

просмотра,

в

том

числе

сообщения
видеомонтажа

для
и

озвучивания видеосообщений;
выступления

с

аудио­,

видео­

и

графическим

экранным

сопровождением;
вывода

информации

на

бумагу

и т.п.

и

в

трёхмерную

материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет;
поиска и получения информации;
использования

источников

информации

на

бумажных

и

цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях,
поисковых системах)
337

использования

аудиовидео­

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в естественно­научную деятельность,
проведения

наблюдений

и

экспериментов,

в

том

числе

с

использованием: учебного лабораторного оборудования;
исполнения,
произведений

сочинения
с

и

применением

аранжировки
традиционных

музыкальных
народных

и

современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
создания

материальных

и

информационных

объектов

с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных

для

изучения

распространённых

технологиях

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий

по

использованием

изучению
игр,

правил

оборудования,

дорожного
а

также

движения

с

компьютерных

тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской
деятельности обучающихся в информационно­образовательной среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
338

планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике

для

тиражирования

учебных

и

методических

тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра
кино­

и

видеоматериалов,

театрализованных

организации

представлений,

сценической

обеспеченных

работы,

озвучиванием,

освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Создание в образовательной организации
информационно­образовательнойсреды,соответствующей требованиям ФГОС
НОО
Необходимое
Сроки создания
количество
условий
средств/
в соответствии
имеющееся в с требованиями
наличии
ФГОС НОО

№
п/ Необходимые средства
п
I

Технические средства

+

II

Программные
инструменты

+

Обеспечение
методической
III
и
поддержки
IV

технической,

+

обновление

обновление

организационной

Отображение
образовательной
деятельности в информационной среде

+

339

V

Компоненты
на бумажных носителях

VI

Компоненты
и DVD

на

CD

+

обновление

+

обновление

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотоаппарат; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; сканер; оборудование компьютерной сети;
Программные

операционные

инструменты:

системы

и

служебные

инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;инструментпланирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого

взаимодействия;

среда

дляинтернет­публикаций;

редактор

интернет­сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение
поддержки:

технической,

разработка

планов,

методической
дорожных

карт;

и

организационной

заключение

договоров;

подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов

образовательной

организации;

подготовка

программ

формирования

ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельностив информационной среде:
размещаются домашние задания; результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления.

340

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради­тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия.
Учебно-методическое

и

информационное

реализации

обеспечение

основной образовательной программы начального общего образования направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МОУ «Арамашевская СОШ имени
М.Мантурова» является
образовательной
социального,

среды,

создание и поддержание комфортной развивающей
адекватной

познавательного

задачам

достижения

(интеллектуального),

личностного,

коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные вМОУ «Арамашевская СОШ имени М.Мантурова» условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС НОО;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы и
достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают

особенности

образовательной

организации,

его

организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий
реализации основной образовательной программы НОО

341

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации ООП
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

Принятие Педагогическим советом
МОУ «Арамашевская СОШ имени
М.Мантурова» решений об
изменениях и дополнениях в ООП
НОО.

По мере
необходимости

Внесение изменений и дополнений
в Устав и локальные акты
образовательной организации

По мере
изменения
федеральных и
региональных
нормативных
документов

Разработка и корректировка:
- Образовательных программ
(индивидуальных и др.)
- Учебного плана;
- Рабочих программ, учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- Календарного учебного графика.

Ежегодно

Внесение изменений и дополнений По мере
в образовательную программу НОО необходимости
образовательного уреждения.

II. Финансовое
обеспечение
реализации ООП
НОО

Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии со Стандартом.

Ежегодно

1. Определение объема работ и
расходов, необходимых для
развития и обновления условий
образовательной деятельности в

Ежегодно

342

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

соответствии с требованиями
ФГОС
Разработка плана-графика развития Ежегодно
и обноления оснащеия учебных
кабинетов начальной школы в
соответствии с требованиями
ФГОС
3. Заключение дополнительных
Ежегодно
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организационное
обеспечение
реализации ООП
НОО

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

В соответствии с
утвержденным
планом

2. Разработка и реализация
Ежегодно
моделей взаимодействия
организаций общего образования и
дополнительного образования детей
и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

IV. Кадровое

3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

Ежегодно

1. Анализ кадрового обеспечения

Ежегодно

343

Направление
мероприятий
обеспечение
реализации ООП
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Создание (корректировка)
плана­графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации

Ежегодно

3. Разработка (корректировка)
плана научно-методических
семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы работы
ФГОС начального общего
образования

Ежегодно

V. Информационное 1. Размещение на сайте
обеспечение
образовательной организации
реализации ООП
информационных материалов
НОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о
содержании Стандарта

В течение
учебного года
Ежегодно

3. Организация изучения
Ежегодно
общественного мнения по вопросам
содержания и качества образования
по новому образовательному
стандарту и внесения возможных
дополнений в содержание ООП
НОО
4. Создание банк информационнометодических материалов для
педагогических работников.
VI. Материально­
техническое
обеспечение

1. Анализ материально­
технических условий реализации
ООП НОО

Ежегодно

344

Направление
мероприятий
реализации ФГОС
начального общего
образования

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС

Ежегодно

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС начального
общего образования

Ежегодно

4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации

Ежегодно

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС
начального общего образования

Ежегодно

6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

Ежегодно

7. Наличие доступа
Ежегодно
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным

Ежегодно

345

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

ресурсам в сети Интернет
3.4.7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Контроль состояния системы условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта осуществляется в рамках мониторингов.
Внешний мониторинг. В соответствии со статьей 97 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» мониторинг осуществляется в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
образования (в том числе в части эффективности деятельности организаций,
осуществляющих образовательную деятельность), усиления результативности
функционирования образовательной системы за счет повышения качества
принимаемых для нее управленческих решений, а также в целях выявления
нарушения требований законодательства об образовании. Организация
мониторинга осуществляется Минобрнауки России, Рособрнадзором, органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, и органами местного
самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования
(Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования»).
Мониторинг осуществляется на основе данных федерального
статистического наблюдения, обследований, в том числе социологических
обследований, деятельности организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, информации, размещенной на официальных сайтах образовательных
организаций в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет",
информации, опубликованной в средствах массовой информации, а также
информации, поступившей в органы местного самоуправления от организаций и
346

граждан. В перечень обязательной информации о системе образования,
подлежащей мониторингу, входят следующие сведения о развитии начального
общего образования:
• кадровое обеспечение общеобразовательных организаций, иных организаций,
осуществляющих образовательную деятельность в части реализации
образовательных программ начального общего образования, а также оценка уровня
заработной платы педагогических работников;
• материально-техническое и информационное обеспечение общеобразовательных
организаций, а также иных организаций, осуществляющих образовательную
деятельность в части реализации образовательных программ начального общего
образования; • условия получения начального общего образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
• здоровьесберегающие условия, условия организации физкультурнооздоровительной и спортивной работы в общеобразовательных организациях, а
также в иных организациях, осуществляющих образовательную деятельность в
части реализации образовательных программ начального общего образования;
• финансово-экономическая деятельность общеобразовательных организаций, а
также иных организаций, осуществляющих образовательную деятельность в части
реализации образовательных программ начального общего образования;
• создание безопасных условий при организации образовательного процесса в
общеобразовательных организациях.(Показатели мониторинга установлены
Приказом Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. № 14 “Об
утверждении показателей мониторинга системы образования”).
Внутренний мониторинг Внутренний мониторинг системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования
в соответствии с требованиями Стандарта может осуществляться образовательной
организацией в рамках обязательного ежегодного самообследования.
Промежуточные результаты организационно - управленческой деятельности
должны анализироваться в соответствии со сроками, установленными в Дорожной

347

карте, разработанной и утвержденной в образовательной организации. Процедура
самообследования включает в себя следующие этапы:
• планирование и подготовку работ по самообследованию организации;
• организацию и проведение самообследования в организации;
• обобщение полученных результатов и на их основе формирование отчета;
• рассмотрение отчета на педагогическом совете.
Сроки, форма проведения самообследования, состав лиц, привлекаемых для
его проведения, определяются организацией самостоятельно. В процессе
самообследования проводится оценка образовательной деятельности, системы
управления организации, содержания и качества подготовки обучающихся,
организации учебного процесса, востребованности выпускников, качества
кадрового, учебно-методического, библиотечно- информационного обеспечения,
материально-технической базы, функционирования внутренней системы оценки
качества образования, а также анализ показателей деятельности организации,
подлежащей самообследованию, устанавливаемых федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Результаты самообследования организации оформляются в виде отчета,
включающего аналитическую часть и результаты анализа показателей
деятельности организации, подлежащей самообследованию.
Контроль состояния системы условий осуществляется директором
образовательной организации.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления начального общего образования, которое будет достигнуто путем
создания современных условий образовательной деятельности и роста
эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся, определяемая по результатам социологических опросов

348

349