программа_психолого_педагогического_сопровождения_на_2025_2026_уч

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
2. Прогнозируемые результаты
3. План работы педагога – психолога
4. Планы работы по отдельным направлениям
5.Литература

Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в
соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», ФГОС НОО, ООО, СОО.
Цель
психолого-педагогического
сопровождения:
создание
в
общеобразовательном учреждении благоприятных социально-психологических
условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого
потенциала всех участников
образовательного процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим
трудности в обучении и воспитании;
 профилактика школьной и социальной дезадаптации;
 консультативная и информационная психологическая поддержка
обучающихся, родителей и педагогов;
 повышение мотивации обучения у обучающихся;
 создание психологически комфортных условий для развития личности каждого
ребенка;
 формирование у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
 формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;
 организация работы с обучающимися и родителями по вопросам
психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ;
 организация работы с детьми категории «одаренные»;
 профилактика буллинга.
Организация деятельности: программа рассчитана на 1 год психологического
сопровождения детей, посещающих школьное образовательное учреждение.
Основные циклы сопровождения:










готовность к обучению и адаптация в 1 классе;
переход в среднее звено;
подростковый кризис;
адаптация и профориентация в старшем звене;
сопровождение обучающихся испытывающих трудности в обучении;
сопровождение обучающихся находящихся в трудной жизненной ситуации;
сопровождение обучающихся оставшихся без попечения родителей, а также детейсирот;

сопровождение одаренных обучающихся;
 сопровождение обучающихся с ОВЗ.
В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога,
которые объединены в блоки:
-психолого-педагогическая диагностика,
-коррекционно – развивающая работа,
-психологическое просвещение и профилактика,
-психологическое консультирование,
-организационно-методическая работа.
Содержание программы:


Психолого-педагогическая диагностика включает в себя известные методики,
выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по
возрастным ориентирам и требованиям
общества.
Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное
содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного
процесса (дошкольное
образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование).
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на
каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
УУД делятся на четыре основные группы:
I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде
всего, партнера по общению или
деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно
к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
1) действие смыслообразования;
2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
III.Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата;
- коррекция;
- оценка;
- волевая саморегуляция.
IV.Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система
психологического сопровождения. Первые диагностические измерения
сформированности универсальных учебных действий проводятся при
поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно- этическая ориентация определяют личностную готовность к
обучению ребенка в школе.
I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу. В
рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение
психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение школьной готовности ребенка.
2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим
чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких
результатов.
II этап диагностической работы (1, 5, 10 класс) - адаптация к
изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа
предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение уровня адаптации детей к новым условиям.

2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение

уровня
адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс –
ноябрь- декабрь).
3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение уровня адаптации десятиклассников при переходе в старшее звено
(10 класс – декабрь)
III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года
с
учащимися
проводится
индивидуальное
психолого-педагогическое
обследование, в результате которого определяется уровень и особенности
психического развития, уровень адаптации к обучению. Кроме того, в рамках
диагностического блока в течение года проводится работа по изучению
профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся 911классов, по выявлению детей категории "одаренные", детей, имеющих
трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных,
эмоциональных особенностей учащихся (по
запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам.
Коррекционно –развивающая работа
Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:
1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года
проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка) развивающие занятия, направленные на формирование и
развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и
коммуникативных способностей.
Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных
средств, психогимнастики.
2. С обучающимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к
обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая
и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых
условий для благоприятного вхождения
ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.
3. Обучающиеся категории "одаренные" включаются в групповую и индивидуальную
развивающую работу, направленную на развитие творческого и интеллектуального
потенциала.
4. С обучающимися 9 и 11 классов во втором учебном полугодии проводятся
групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные
на формирование умения противостоять стрессу, навыков уверенного
поведения.
5. В
рамках работы по созданию благоприятных социально-

психологических условий, способствующих максимальному развитию
личностного и творческого потенциала всех
участников образовательного процесса, в течение года проводятся групповые
(подгрупповые) развивающие занятия:
1) на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности;
формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе;
повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание
благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального
напряжения; повышение уровня учебной мотивации, снижение школьной и
личностной тревожности, формирование установок на здоровый образ жизни;
развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к
сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я».
Консультирование и просвещение
Составляют три направления:
1. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и
групповой форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам
учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе,
взаимоотношения в семье, с друзьями,

учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения,
сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния);
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения
уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих
вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам);
-Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами
тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с
использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в
уголке психолога;
- а также направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля,
толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации
на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию;
организацию профориентации учащихся.
2. Работа с родителями заключается в проведении групповых и
индивидуальных форм консультации:
- Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и
т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психологопедагогического
просвещения
родителей,
формирования
установки
ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития
ребенка;
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по
запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детскородительских
взаимоотношений,
поведения
и
развития
ребёнка,
взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении
рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения
ребенка;
- Просветительская работа заключается в проведении родительских собраний в
форме лекций- бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного
материала на стендах и в
уголке психолога;
- направлена на повышение психологической культуры родителей с целью
создания социально- психологических условий для привлечения семьи к
сопровождению ребенка в процессе
школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки
ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и
развития ребенка.
Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой
форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам
учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка,

взаимоотношения педагог – ребёнок).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью
повышения уровня психологической компетенции учителей,
создания
единой
стратегии
психологопедагогического
сопровождения ребенка
Просветительская работа
- включает в себя выступления по теме педагогического совета; проведение
лекций-бесед, тренинговых упражнений;
- направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов,
профилактику синдрома профессионального выгорания.
Методическое и аналитическое направление
Оформление документации:
Пополнение базы данных по психологическому сопровождению обучающихся
различных категорий, обновление и пополнение базы диагностического
инструментария.
Разработка, подготовка и проведение:
родительских собраний, классных часов, занятий с классными
руководителями, учителями. Разработка и реализация программ изучения
психолого-социально-педагогического статуса учащихся на различных
ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.
Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий.
Разработка, подготовка и проведение групповых занятий.
Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка
полученных данных.
Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках
психологического сопровождения подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.
Составление
выводов,
рекомендаций,
характеристик. Анализ научной и практической
литературы.
Работа над темой самообразования.
Оформление кабинета: приобретение учебных пособий, методик, развивающих
программ, изготовление и приобретение наглядно-дидактического и
демонстрационного материала, оформление уголка психолога, стендов.
Участие и выступление в педагогических и методических советах, плановых и
внеплановых совещаниях, родительских собраниях, посещение; проведение
открытых занятий.
Основные виды работ:
-работа с родителями;

-работа с педагогами;
-работа с обучающимися.
Педагог - психолог образовательного учреждения призван содействовать полноценному
развитию обучающихся на всех возрастных этапах. Создание у них позитивной
мотивации к обучению, а также определение психологических причин нарушения
личностного и социального развития и профилактики возникновения подобных
нарушений.
В рамках данной программы проводится следующая работа:
1. Работа по подготовку детей к школьному обучению;
2. Работа по адаптации в 1, 5, 10 классах;
3. Работа с обучающимися при переходе с начальной школы в среднее звено;
4. Работа с одаренными детьми;
5. Работа с детьми с ОВЗ;
4.
Профориентационная
работа;
5.Подготовка к итоговой аттестации;
6. Работа с родителями;
7. Работа с неблагополучными семьями;
8. Работа с детьми «группы риска».
Прогнозируемые результаты
Диагностическая и коррекционно – развивающая
работа: Младшее звено (7-10 лет):
• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;
• повышение уровня учебной мотивации;
• базовые способности к самопознанию и познанию других;
• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;
• формирование положительного образа своего «Я»;
• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;
• положительное отношение к самому процессу обучения и познания;
• положительные отношения со сверстниками и

учителями. Среднее звено (11-15 лет):
• способности и стремление к самопознанию и познанию других;
• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее
ответственность на себя;
• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;
• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко

всем людям и к себе;
• осознание важности и смысла процесса обучения;
• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;
• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому
образу жизни. Старшее звено (16-18 лет):
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее
ответственность на себя;
• профессиональное и жизненное самоопределение;
• умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;
• стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;
• стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями,
негативными переживаниями;
• психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;
• активная и позитивная жизненная
позиция. Консультирование:
• информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях
детей;
• ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности
родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития
ребенка.
Просвещение
• повышение психологической культуры обучающихся, родителей, учителей.

Методическая и аналитическая работа
• методическое

и материально-техническое обеспечение
психологического сопровождения.
Критерии оценки эффективности работы

процесса

Работа психологической службы - необходимый элемент системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты её деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Введение критериев определяет весь процесс модернизации психологопедагогической подготовки участников образовательного процесса. Среди
критериев успешности психологического сопровождения можно выделить такие,
как:
• положительная динамика достижений каждого обучающегося в овладении
ключевыми компетенциями (приложения);
• повышенный уровень комфортности всех участников образовательного процесса;
• повышенный уровень сформированных коммуникативных навыков, обучающихся;
•эффективное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса

(снижение количества обращений за счет положительной динамики);
• повышенный уровень психологической компетенции всех участников
образовательного процесса.
№ Содержание работы
Сроки Ответственны
Ожидаемый
е
результат
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Цель: составление социально - психологического портрета обучающихся;
первичный мониторинг формирования и развития УУД,
определения путей и форм оказания помощи обучающимся, испытывающим
трудности в обучении, общении, психологическом самочувствии.
1.

Скрининг - диагностика сентябрь- Педагог-психолог Выявить уровень адаптации
изучение уровня адаптации октябрь
Обучающиеся
учащихся,
обучающихся 1-х классов к
1 классов
определение
группы
систематическому обучению
риска
в школе.
Скрининг - диагностика сентябрь- Педагог- психолог
Выявить
уровень
изучение
уровня октябрь
обучающиеся
5 адаптации учащихся,
адаптации обучающихся
классов
определение
группы
5-х классов на новой
риска
ступени обучения.
Скрининг - диагностика
октябрь
Педагог-психолог
Выявить
уровень
изучение
уровня
обучающиеся 10 адаптации учащихся,
адаптации обучающихся
классов
определение
группы
10-х классов на новой
риска
ступени обучения.
Социально-психологическое
октябрь
Педагог- психолог
Определение
группы
тестирование обучающихся
обучающиеся
риска среди
на
предмет
раннего
школы
обучающихся
выявления
незаконного
немедицинского
потребления наркотических средств и психотропных
веществ.
Диагностика
первичной
ноябрь
профессиональной
Педагог-психолог направленности,
Помощь
определение интересов и
обучающиеся
обучающимся в выборе
9 классов
дальнейшего
образовательно
го
маршрута
Скрининг – диагностика декабрь
Педагог- психолог
Выявить
уровень
формирование УУД 2,3
обучающиеся
сформированно сти УУД
классы.
2,3 классов
обучающихся
Скрининг - диагностика январь
Педагог- психолог
Выявить
уровень
формирование УУД 4,6
обучающиеся
сформированно сти
классы.
4,6 классов
УУДобучающи хся
Проведение анкетирование
январь
Педагог- психолог
Выявить
уровень
обучающихся: «Безопасно
обучающиеся
сформированности УУД
ли тебе в школе?»
школы
обучающихся

10.

11.

Скрининг - диагностика
формирование УУД 7,8
классы.
Исследование
психологической
готовности выпускников к
сдаче экзаменов.
Скрининг - диагностика
формирование УУД 9,10,11
классы.

февраль

Педагог- психолог
обучающиеся 7,8
классов
февраль
Педагогпсихолог
обучающиеся 9
классов
март
Педагогпсихолог
обучающиеся
9,10 классов
В течение Педагог- психолог
учебного
Обучающиес я
года
школы

Выявить
уровень
сформированно сти УУД
обучающихся
Выявить
уровень
сформированно сти УУД
обучающихся
Выявить
уровень
сформированно сти УУД
обучающихся

Мониторинг
Создать условия для
«Исследование отношения
изменения поведения
несовершеннолетних
к
психоактивным веществам
и выявление групп риска».
13. Индивидуальное
углублённое
в течение психодиагностическое
Педагог- психолог Выявление
обследование обучающихся,
причин
учебного
Обучающиес я
затруднений в обучении,
года
школы
взаимоотношен иях
14. Групповая
диагностика
в течение Педагог- психолог Выявление
причин
межличностных
учебного
Обучающиес я
затруднений в обучении,
отношений, эмоционально- года
школы
взаимоотношен
волевой и мотивационной
иях
сферы
обучающихся
отдельных
классных
коллективов.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Цель: создание
условий
для
коррекционно-развивающей
поддержки всем
нуждающимся обучающимся, содействие эффективному развитию.
1.
Адаптационные
сентябрь- Педагог- психолог
Помощь в адаптации
развивающие занятия с октябрь
обучающиеся
1 учащихся
в
новых
обучающимися 1 классов.
классов
условиях обучения
2.
Адаптационные
сентябрь- Педагог-психолог
Помощь
в
адаптации
развивающие занятия с октябрь
обучающиеся
5 учащихся
в
новых
обучающимися 5 классов.
классов
условиях обучения
3.
Адаптационные
сентябрь- Педагог- психолог Помощь
в
адаптации
развивающие занятия с октябрь
обучающиеся
учащихся
в
новых
обучающимися
10
10 классов
условиях обучения
классов.
4
Групповые занятия
в
Педагог- психолог
Развитие эмоционально«Воспитание характера»
течени
обучающиеся
волевой
и
«Медиационные
е
5,6,7,8,9,10
мотивационной
сфер,
технологии»
учебно
классов
социализация
«Агрессия и роль в жизни го года
человека»
«Взаимоотношения
со
взрослыми»
12.

испыт

«Уверенность
в
себе.
Самооценка»
«Мотивационная
сфера
личности»
5 Индивидуальные
в течение Педагог- психолог Развитие
эмоциональнокоррекционноучебного обучающиеся
волевой
и
развивающие занятия с
года (по школы
мотивационной сфер,
обучающимися
ОВЗ,
отдельно
социализация
детьми,
имеющими
му плану)
инвалидность
(в
соответствии с ИПРА),
детьми
в
ТЖС,
одарёнными детьми.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Цель: сохранение, укрепление психологического здоровья участников образовательного
процесса.
1.
Участие в работе Совета по 1 раз в Педагог- психолог Отсутствие/сни жение
профилактике
месяц и обучающиеся
агрессивного,
правонарушений
и внепланов школы
девиантного поведения
безнадзорности
о
обучающихся
несовершеннолетних
(Профилактического совета).
2.
Профилактическая
в
Педагог- психолог Снижение уровня риска
течени
обучающиеся
социальной дезадаптации,
работа
с е
школы
нивелирование показаний
обучающимися,
учебно
к включению учащихся
состоящими
на го года
в состав «группы риска» и
внутришкольном контроле
содержания на различных
и других видов учета.
видах учетов
3.
Проведение
в течение Педагог- психолог Снижение уровня риска
профилактических бесед с учебного родители
социальной дезадаптации,
родителями.
года
нивелирование показаний
к включению учащихся в
состав «группы риска»и
содержания на различных
видах учетов
4.
Пропаганда
здорового в течение Педагог- психолог Отсутствие/сни жение
образа жизни учебного обучающиеся
суицидального и
организация и проведение года
школы
саморазрушающего
мероприятий по тематике
поведения обучающихся
вреда ПАВ (СНЮС,
наркотиков, токсикомании,
табакокурения и алкоголя и
др.).
5.
Приглашение специалистов в течение Педагог- психолог Сетевое взаимодействие
профилактического отдела учебного обучающиеся
направленно на
ППМСЦентра
по года
школы
профилактику

программам:
«Формирование
ответственного
отношения к здоровью» и
проведение
акций
и
занятий по ЗОЖ.
Проведение классных часов
и бесед с обучающимися на
тему
кибербезопасности,
безопасности в социальных
сетях, как профилактика
незаконного потребления и
распространения ПАВ.
Проведение
классных
часов, бесед, конкурсов с
обучающимися на тему
«Технологии медиации» в
рамках
месячника
правовых знаний.
Проведение
классных
часов,
бесед
на
профилактику буллинга

саморазрушающего
поведения
обучающихся

в течение Педагог- психолог
учебного Обучающиеся
года
школы

Отсутствие/
снижение
саморазрушающего
поведения обучающихся

в течение Педагог- психолог
учебного Обучающиеся
года
школы

Отсутствие/
снижение
саморазрушающего
поведения обучающихся

в течение Педагог- психолог
учебного Обучающие
года
ся школы

Отсутствие/
снижение
саморазрушающего
поведения обучающихся
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Цель: помощь в решении различного рода психологических затруднений
Консультирование
В течение Педагог-психолог Создать
условия
для
обучающихся по вопросам учебного Обучающиеся
коррекции
поведения,
обучения,
развития, года (по школы
поиска
проблемам
самопознания,
запросу)
самовоспитания, профессионального
решения проблемы
самоопределения,
со
взрослыми
и
сверстниками и другим
вопросам.
Консультирование
в течение ПедагогСоздать
условия
для
педагог учебного
психолог
коррекции
поведения,
ических работников по года (по педагоги
поиска решения проблемы
психологическим
запросу)
проблемам
обучения,
воспитания и развития
обучающихся; по вопросам
разработки
и
реализации индивидуальных программ для построения
индив
коллективе
и
другим
профессиональным
вопросам.
Консультирование
в течение Педагог- психолог Создать
условия
для
родителей
(законных учебного родители
коррекции
поведения,
представителей)
по года (по
поиска решения проблемы

психологическим
запросу)
проблемам
обучения,
воспитания и
развития обучающихся; по
проблемам
взаимоотношений
с
обучающимися,
профессионального
самоопределения и другим
вопросам.
4 Индивидуальное
и в
Педагог- психолог
Создать
условия
для
групповое
течение
обучающиеся
коррекции
поведения,
консультирование
учебного школы
поиска решения проблемы
обучающихся,
года (по
состоящих на различный запросу)
вид учетах (ВШК, ОДН).
5 Групповое
в
Педагог- психолог Создать
условия
для
консультирование
течение
родители
коррекции
поведения,
родителей/законных
учебного
поиска решения проблемы
представителей в рамках года (по
просветительской,
запросу)
профилактической работы.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
Цель: Повышение психологической компетентности педагогических работников, родителей
(законных представителей), обучающихся; приобщение их к социально-психологическим
знаниям, пропаганде и укреплению ЗОЖ.
1.
Ознакомление
в течение Педагог- психолог Создать условия для
педагогических
учебного педагоги родители коррекции поведения,
работников и родителей
года
поиска
решения
(законных представителей)
проблемы
с основными условиями
психического
развития
ребенка;
с
психологическими
особенностями
конкретного возраста; с
современными
исследованиями в
области
профилактики
социальной адаптации; по
принятию
родителями
особенностей поведения,
миропонимания, интересов
и склонностей; о факторах,
препятствующих развитию
личности обучающихся о
мерах по оказанию им

2
.

вида

в течение Педагог- психолог
пе учебного педагоги родители
дагогических
работников, года
родителей
(законных
представителей)
о
результатах
проводимых
мониторингов,
о
прохождении
процесса
адаптации обучающихся на
сложных возрастных этапах;
о возможных вариантах
работы с
обучающимися, имеющими
проблемы
в
обучении,
поведении, общении.
Проведение
май
Педагог-психолог
информационной кампании
обучающиеся
«Детский
телефон
школы
доверия».

Осведомленнос
ть
родителей учащихся ОУ и
педагогов ОУ о выявленных
проблемах

Увеличение доступности
актуальной психологическ
ой
информации
до
участников образовательно
го процесса
ЭКСПЕРТНАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Цель: Экспертиза, осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий.
Участие
в заседаниях психологов течение медико-педагогического
Педагог-психолог Психологоконсилиума
и педагогически
учебного обучающиеся
обоснованные решения
года
школы
Педагогических
педагоги
консилиумов
Планирование и подготовка в течение Педагог- психолог Материалы для психологок работе
учебного
педагогических
года
мероприятий
Анализ работы
май-июнь Педагог- психолог Аналитический отчет по
итогам
проделанной работы за
год; формирование плана
работы на следующий
учебный год;
совершенствов ание
деятельности педагогапсихолога на основе
саморефлексии и обратной
связи всех участников
образовательно го процесса
Ведение
документации в течение Педагог- психолог
Заключения по итогам
педагога- психолога
учебного
диагностики, психологогода
педагогические

3
.

различного
психологической
помощи.
Информирование

заключения (характеристик
и)

План работы педагога-психолога с обучающимися испытывающими трудности
в обучении
№
1.

Мероприятие
Составление базы
данных неуспевающих и
слабоуспевающих
обучающихся.

Цель

Результат

Сбор
данных
о Выявление
неуспевающих
неблагоприятной
обучающихся;
ситуации развития
Наблюдение
за ребенка, определение видов
обучающимися на уроках помощи,
совместно
с
и переменах.
администрацией школы.
Установление
Установление
Доверительная и комфортная
психологического контакта с психологического
среда воздействия.
обучающимся.
контакта
с
обучающимся.
Диагностика (первичная и Изучение
уровня Выявление
причин
не
динамичная)
познавательных
освоения
программы.
познавательных
процессов.
Формирование
групп
способностей
обучающихся по
неуспевающих. Изучение
имеющимся проблемам.
уровня
познавательных
процессов.
Выявление
причин
не
освоения учебной
программы.
Диагностика (первичная и Изучение личностных
Изучение
личностных
динамичная)
особенностей
особенностей
личностных особенностей
обучающихся,
обучающихся, влияющих на
неуспевающих
влияющих на
успешность/неуспешность
обучающихся: тревожность,
успешность/неуспешность
обучения.
мотивация,
самооценка, обучения.
Выявление
причин
не
агрессивность,
освоения
программы.
коммуникабельность,
Формирование
групп
суицидальные наклонности и
обучающихся по
тд.
имеющимся проблемам.
Индивидуальные
Обеспечение помощи в Рекомендации
классному
консультации педагоговповышении
уровня руководителю, учителям.
предметников, классных психологических знаний,
руководителей по
формирования
проблемам неуспевающих положительного
детей.
отношения и мотивации к
обучению.
Индивидуальные
Обеспечение помощи в
Рекомендации родителям
консультации родителей.
повышении
уровня
по воспитанию и

Коррекционноразвивающие занятия
(индивидуальные или
групповые тренинги).

Психологическое
просвещение
профилактика.

Участие в Психологопедагогическом
консилиуме.

психологических знаний.
формирования
положительного
отношения
и
мотивации к
обучению.
Составление
календарного
и
поурочного
плана
коррекционноразвиваю
щих занятий.
Релаксация (научение и
проведение)
учебной
мотивации,
снижение
уровня
тревожности,
агрессивности.
Изменение отношения
ученика к конкретным
учебным
предметам,
учителям.
Групповые тренинги на
сплочённость
и
толерантность в группе.
Развитие познавательных
процессов. с помощью
Развитие определенных
навыков, умений для
успешного обучения в
школе, адекватного
реагирования
на
предъявляемые
требования.
Проведение
профилактических
мероприятий
с
обучающимися
по
повышению
учебной
мотивации. Ознакомление
с результатами диагностик
родителей,
учителей,
учащихся, администрации.
Рекомендации
по
результатам диагностик и
по мере обращения.
Определение
уровня
актуального
развития
ребенка.

повышению психологической
компетенции.

Повышение
уровня
учебной мотивации,
развитие определенных
навыков, умений для
успешного обучения в
школе, адекватного
реагирования на требования

Повышение психологической
компетентности всех
участников
образовательного
процесса.

10.

Отдельные
профилактические
мероприятия.

Классный час «Зачем
мы учимся».
Практикум «Что делать с
негативными эмоциями».
Практикум «Как справится
с невнимательностью.

План работы педагога-психолога с обучающимися
находящимися в трудной жизненной ситуации
№
1.

Мероприятие
Составление базы
данных обучающихся
находящихся в трудной
жизненной ситуации.

Установление
психологического
контакта с
обучающимся.
Диагностика (первичная и
динамичная) личностных
Особенностей
обучающихся:
тревожность, мотивация,
самооценка,
агрессивность,
коммуникабельность,
суицидальные
наклонности,
детскородительские
отношения.
Индивидуальные
консультации
обучающихся.

Индивидуальные
консультации
родителей.

Коррекционноразвивающие занятия.

Цель
Сбор данных. Наблюдение за
обучающимися на уроках и
переменах. Определение вида
трудной
жизненной
ситуации.
Установление психологического
контакта с обучающимся.

Результат
Выявление
неблагоприятной
ситуации
развития
ребенка,
определение
видов
помощи.
Доверительная
и
комфортная
среда
воздействия.

Изучение
личностных
особенностей обучающихся.

Изучение
личностных
особенностей
обучающихся.
Выявление
причин
эмоционального
неблагополучия.
Формирование
групп
обучающихся
по
имеющимся
проблемам

Обеспечение
помощи
в
повышении
уровня
психологических
знаний,
формирование
навыков
преодоления
жизненных
трудностей.
Обеспечение
помощи
в
повышении
уровня
психологических знаний.
Создание
условий
для
коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.
Составление календарного и
поурочного плана

Рекомендации, дневник
достижений, овладение
техниками
самопомощи.

Рекомендации родителям
по
воспитанию
и
повышению
психологической
компетенции.

Повышение
жизнестойкости,

Психологическое
просвещение
профилактика.

Отдельные
профилактические
мероприятия.

коррекционноразвивающих
занятий. Релаксация (научение
и проведение), повышение
самооценки, снижение уровня
тревожности,
агрессивности.
Поиск и принятие решений.
Групповые
тренинги
на
сплочённость и
толерантность
в
группе.
Развитие
определенных
навыков, умений для успешного
обучения в школе,
адекватного реагирования на
предъявляемые требования.
Проведение профилактических
мероприятий с обучающимися
по
повышению
психологической
грамотности. Ознакомление с
возможностями
получения
дополнительной
психологической
помощи.
Рекомендации
по
результатам диагностик и по
мере обращения.
КТД «Учим делать
добро».
Практикум
«Море
решений».
Семинар
для
родителей
«Эмоциональное благополучие
семьи».

саморегуляция.

Повышение
психологической
компетентности
всех
участников
образовательного процесса.

План работы с обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью
№
1.

Мероприятие
Цель
Диагностическое
обследование
общего Выявление
особенностей
уровня
психофизического развития: уровень развития развития
психических
процессов:
когнитивных данных, самооценки.
память, внимание, воображение,
мышление.
Сбор информации от педагогов и наблюдение Формирование широкого
за обучающимися на уроках и переменах.
представления
об
особенностях
Консультирование педагогов.
поведения обучающегося.
Сбор информации через взаимодействие с
Проведение
консультации
для
родителями об особенностях развития
родителей, расширение
ребенка, его семейной ситуации.
представления педагога-психолога
о проявлениях ребенка.
Формирование групп занятий (или
Определение количества групп и их

10.

№

индивидуальных занятий) с ориентиром на особенностей.
особенности развития.
Формирование расписания занятий.
Информирование родителей о времени
проведения
дополнительных занятий.
Подбор психокоррекционных методик, техник Составление программ
и упражнений для занятий: глазодвигательные психокоррекционного воздействия.
и дыхательные упражнения, игры на
саморегуляцию, на развитие произвольного
внимания, кинестетического и слухоречевого
фактора, а так же на развитие визуальнообразной и слуховой памяти, межполушарного
развития и т.д.
Разработка необходимых рекомендации для
Комплексное воздействие на
родителей и педагогов по взаимодействию с индивидуальную траекторию
ребенком.
развития ребенка.
Реализация
психокоррекционного Сопровождение учебного процесса и
воздействия.
повышение
уровня
развития
психических процессов у ребенка.
Снятие нервно-психического
напряжения; коррекция
самооценки, развитие психических
функций, формирование
коммуникативных навыков.
Промежуточная
и
заключительная Оценка эффективности
диагностика.
коррекционного воздействия,
определение динамики.
Отдельные профилактические мероприятия.
Квест «Я – это интересно!»
План работы с обучающимися оставшихся
без попечения родителей и детьми-сиротами

Мероприятие

Цель

Углубленное диагностическое обследование
данной категории
обучающихся.
Выявление
запроса
на
оказание
психологической помощи семьям с детьми
оставшихся без попечения
родителей.

Консультирование педагогов.

Консультирование
законных
представителей, опекунов.

Определение
эмоционального
состояния,
возможных
психологических проблем.
Выявление запроса со стороны
педагогов и родителей (законных
представителей,
опекунов)
на
необходимость коррекционной
работы с ребенком.
Формирование
широкого
представления о проявлениях ребенка,
особенностей его
поведения.
Оказание психологической помощи в
вопросах воспитания и обучения,
преодоления
возрастных кризисов.

6.
7.

Консультирование обучающихся по вопросам
обучения, развития,
проблемам
самопознания,
самовоспитания,
профессионального
самоопределения, личностным
проблемам, вопросам
взаимоотношений
со
взрослыми
и
сверстниками и другим вопросам.
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия с обучающимися.
Отдельные
профилактические
мероприятия.

Снижение уровня риска возможной
социальной
дезадаптации,
нивелирование
показаний
к
включению учащихся в состав
«группы риска».
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения проблемы.
Снижение уровня риска возможной
социальной
дезадаптации,
нивелирование
показаний
к
включению учащихся в состав
«группы риска».
Развитие эмоционально-волевой и
мотивационной сфер, социализация.
Практикум «Спокойствие, только
спокойствие.
Квест
«Остров
общения».

План работы с одаренными обучающимися
№
1.

Мероприятие
Диагностика, направленная на выявление
одаренности
обучающихся 1-4 классы.
Сбор данных с учетом
академических достижений,
творческих способностей обучающихся,
результатов
школьных
олимпиад.
Посещение
уроков с целью наблюдения за
обучающимися.
Групповые
развивающие занятия по
развитию
креативности, познавательно й сферы,
коммуникатив ных навыков и
т.д.
Диагностическое изучение
мотивационно- потребностной
сферы одаренного
ребенка.
Групповые
развивающие занятия

Цель
Выявление предпосылок одаренности
обучающихся.
Создание и уточнение «базы данных»
одаренных детей для продуктивной
деятельности и активной жизненной
позиции.

Повышение адаптивности одаренного
ребенка.
Развитие нестандартного мышления.
Развитие познавательной сферы
мышления.
Формирование
и
развитие навыков группового
взаимодействия.
Повышение
уровня
мотивации
достижений, социальных мотивов:
самоутверждения,
самосовершенствования,
самоопределения.
Повышение
уровня
мотивации
достижений, социальных мотивов:
самоутверждения,

10
.
11
.

мотивационно- потребностной сферы
обучающихся.
Привлечение к участию в
общешкольных мероприятиях, научных
конференций, концертах,
соревнованиях, обучающихся с разными
видами
одаренности.
Консультации педагогов по выявлению
познавательной и творческой
одаренности
обучающихся.
Индивидуальное консультирование родителей
по вопросам
воспитания и
развития детей.
Родительский лекторий «Роль семьи для
развития потенциальных возможностей
ребенка».
Отдельные профилактически е мероприятия.

самосовершенствования,
самоопределения.
Повышение
самооценки,
«Яконцепции»,
способности
самовыражения, обучению навыкам
конструктивного
взаимодействия.
Профилактика
конфликтов.
Самопринятие
и
толерантность к другим, эмпатия.
Повышение
педагогической
компетентности по вопросам работы с
одаренными детьми.
Повышение
уровня
психологопедагогической
компетентности
родителей.
Составление рекомендаций.

Психологическая игра «Корабль и
море».
Практикум
«Что
такое
мнемотехника
и
как
ее
использовать,
чтобы
лучше
учиться».
«Тренинг для настоящих мужчин.
Развитие памяти по методикам с
пецслужб».

План работы по профилактике суицидального поведения подростков и
формированию жизнестойкости обучающихся
№

Мероприятие

Цель

Выявление обучающихся,
депрессивным состояниям.

Выявление
признаков
социальнопсихологической
дезадаптации
среди обучающихся.
Мониторинг эмоционального неблагополучия
обучающихся 3,4,8,9,10,11 классов:
исследование эмоционально-личностных
особенностей, уровня тревожности, признаков
субдепрессии.
Индивидуальная работа с обучающимися,
находящимися в «группе риска» (углубленная

склонных

Определение
эмоционального
состояния, возможных
психологических проблем.
Определение эмоционального
состояния,
возможных
психологических проблем.
Определение группы риска среди
обучающихся.

Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения

10.

11.

диагностика эмоционального состояния).
Индивидуальная коррекционная работа с
обучающимися, находящимися в «группе
риска».
Консультирование родителей обучающихся,
находящимися в «группе риска» по
результатам
диагностического исследования.
Регулирование
взаимоотношений
и
конфликтных ситуаций среди школьников.
Оказание консультативной помощи педагогам
в организации дифференцированного подхода
к
обучению и воспитанию обучающихся.
Лекционно-диагностическое занятие по
апперцептивной
методике
Г.Мюррея
«Возможные конфликтные установки».
Тренинговое занятие «Самопомощь в трудной
жизненной ситуации».
Лекционно-диагностическое
«Эмоции. Назначение».

занятие

12.

Тренинговое занятие «Эмоции. Определение».

13.

Тренинговое занятие «Эмоции. Контроль».

14.

Лекционно-диагностическое занятие «Страх.
Тревога. Тревожность».

15.

Тренинговое
контролем».

16.

Тренинговое занятие «Волнуйтесь спокойно!»

17.

Лекционно-диагностическое занятие «Гнев –
помощник или враг?».

18.

Тренинговое занятие «Властелины своего
гнева».

19.

Лекционное
возникновения

занятие

«Тревожность

под

занятие
«Механизмы
аддиктивного поведения.

проблемы.
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.
Отсутствие/снижение
агрессивного,
девиантного
поведения обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения

20.

Наше твердое нет».
Тематическое занятие «Травли нет».

21.

Тематическое занятие «Золотые правила в
нашей жизни».

22.

Информационная
Доверия».

23.

Информационная инфографика «Уберечь от
суицида».

24.

Профилактика, снижение
срывов и перегрузок.

инфографика

«Телефон

эмоциональных

обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.
Увеличение
доступности
актуальной психологической
информации
до
участников
образовательного процесса.
Увеличение
доступности
актуальной
психологической
информации до участников
образовательного процесса.
Отсутствие/снижение
деструктивного
поведения
обучающихся.

План работы по профилактике буллинга
№
1.

Мероприятие

Цель

Выявление обучающихся с эмоциональнонеустойчивым типом поведения, склонных к
проявлению
агрессивного
поведения,
определение основных причин такого
поведения, выработка
адекватных воспитательных стратегий и
способов перевода агрессии в социально
приемлемую активность.
Поддержание высокой социальной активности
школьников во внеурочной деятельности,
привлечение обучающихся к активным
формам досуга, творческой, социально
значимой деятельности.
Информационная инфографика «Телефон
Доверия».

Определение
эмоционального
состояния,
возможных
психологических проблем.
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.

Цикл
развивающих
занятий
по
формированию навыков межличностного
общения.
Беседа «Свидетель или жертва?»
Тематическое занятие «Травли нет».

Мониторинг межличностных отношений.

Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения проблемы,
нивелирование
деструктивного
поведения
Увеличение
доступности
актуальной
психологической
информации до участников
образовательного процесса.
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.
Снижение уровня риска возможной
социальной
дезадаптации,
нивелирование
показаний к включению учащихся в
состав «группы риска».
Определение
эмоционального

Консультирование родителей обучающихся.

Консультирование обучающихся.

Консультации педагогов.

состояния, возможных
психологических проблем.
Оказание психологической
помощи в вопросах воспитания и
обучения, преодоления
возрастных кризисов. Снижение
уровня
риска
возможной
социальной
дезадаптации,
нивелирование
показаний к включению учащихся в
состав «группы
риска».
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.
Снижение уровня риска возможной
социальной
дезадаптации,
нивелирование
показаний к включению учащихся в
состав «группы риска».
Повышение
педагогической
компетентности по вопросам работы
с буллингом.

План работы психологического сопровождения подростков с девиантным
поведением и его профилактике
№
1.

Мероприятие
Оценка эмоционального статуса, мотивации,
восприятия детско-родительских отношений.
Диагностика уровня
агрессивности,
социальной
приспособленности, статуса в коллективе
класса.
Диагностика
динамики
по
указанным параметрам.
Определение вида поведенческого нарушения.

Коррекция
эмоционального
статуса
обучающегося.
Индивидуальная коррекция состояния с
использованием арт-приемов.
Снижение
выраженности
негативных
эмоциональных
состояний.
Развитие
навыков распознания и
выражения эмоций. Тренировка навыков
эмоциональной саморегуляции. Осознание
мотивации проблемного поведения и

Цель
Выявление факторов
формирования
поведенческих
нарушений обучающихся.

Коррекция
приемов
взаимодействия с
обучающимся.
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы,
нивелирование
деструктивного поведения.

альтернативных вариантов предъявления
эмоций
и
потребностей.
Поиск
возможностей
получения
внимания
социально приемлемыми и социально
одобряемыми
способами.
Развитие
самопознания. Коррекция образа «Я».
Информирование родителей о семейных
факторах
отклоняющегося
поведения
ребенка. Снижение
избыточно негативных оценок ребенка и его
прогноза.
Коррекция
приемов
взаимодействия с ребенком.
Повышение мотивации к смене тональности
семейного взаимодействия с ребенком.
Демонстрация влияния тона, формы,
содержания воздействия
взрослого на динамику поведения ребенка
Информирование педагогов о значимости
вовлечения ученика в просоциальную
активность
класса
для
снижения
выраженности проблемного поведения.
Расширение
репертуара
способов
реагирования педагогов на проявления
проблемного
поведения
ученика.
Восстановление
продуктивного
контакта
ученика
с
педагогами. Поиск возможностей для
создания
ситуаций
успеха
во
взаимодействии
ученика
с
педагогами.
Коррекция
педагогической запущенности.
Предупреждение усугубления поведенческих
трудностей ребенка.

Профилактические тематические классные
часы, беседы. Групповые занятия
«Воспитание характера»
«Медиационные технологии»
«Агрессия и роль в жизни человека»
«Взаимоотношения со взрослыми»
«Уверенность в себе. Самооценка»
«Мотивационная сфера личности»

Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы,
нивелирование
деструктивного поведения.

Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы.
Снижение уровня риска возможной
социальной
дезадаптации,
нивелирование
показаний к включению учащихся в
состав «группы риска».
Создать условия для коррекции
поведения, поиска решения
проблемы,
нивелирование
деструктивного поведения.

Групповое
консультирование
родителей/законных
представителей
в
рамках просветительской,
профилактической работы (дисгармрничные
семейные
отношения,
безнадзорность,
непоследовательное
воспитание,
невротизирующая
семейная
атмосфера).

Групповое
консультирование
родителей/законных
представителей
в
рамках
просветительской,
профилактической работы.

ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
2. Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с

непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия,
2009.
3. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и

переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.
4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
5. Батаршев

А.В. Базовые психологические свойства и
профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь,
2005.

6. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия,

2006.
7. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших

школьников. – СПб.: Речь, 2008.
8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.:

Совершенство, 1997.
9. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками

(10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.
10. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.
11. Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению

внутренней свободы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
12. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги

ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.
13. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.
14. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.
15. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и

коррекция. – Киев: Випол, 1993.
16. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. –

СПб.: КАРО, 2006.
17. Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.
18. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и

студентов. – М., СПб.: Питер, 2008.

19. Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры,

упражнения. – М.: РИПОЛ классик, 2008.
20. Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для

психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.
21. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической

психологии. – М.: Академия, 2000.
22. Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-

Дону: Феникс, 2009.

23. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология

эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная
площадь, 1996.
24. Дубровина

И.В. Руководство практического психолога.
Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия,
1995.

25. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое

здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.:
Академия, 2000.
26. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
27. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.

– Ростов-на- Дону: Феникс, 2012.
28. Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления

конфликтов. – СПб.: Речь, 2008.
29. Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». –

СПб.: Речь, 2006.
30. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.
31. Лидерс А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и

студентами. – М.: Этерна, 2009.
32. Макеева

Т.Г.
Диагностика
развития
психологические тесты. – Ростов-на-Дону, 2009.

старшеклассников:

33. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических

занятий. – СПб.: Речь, 2007.
34. Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс: диагностическая и

коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.
35. Министерство

образования
и
науки
злоупотребления ПАВ. – М.: Академия, 2001.

РФ.

Профилактика

36. Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать – помогите им

расти. – М.: София, 2010.
37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
38. Овчарова Р.В. Тренинги формирования, осознанного родительства.

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
39. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и

коррекция. – М.: Академический проект, 2004.

40. Павлов И.В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. – СПб.: Речь, 2008.
41. Положение о службе практической психологии в системе Министерства

образования РФ.
42. Прохоров

А.О. Методики диагностики
состояний личности. – М.: ПЕРСЭ, 2004.

измерения

психических

43. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М.: РПА, 1995.
44. Пряжников

Н.С. Профориентация в школе и колледже:
упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006.

игры,

45. Роговик Л. Танцевально-психомоторный тренинг: теория и практика. –

СПб.: Речь, 2010.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. –

М.: Владос, 1995.
47. Самоухина

Н.В. Практический психолог в школе:
консультирование, тренинги. – М.: Психотерапия, 2008.

лекции,

48. Семина И.К. Жизнь как чудо. Путешествие с Волшебным перышком. –

СПб.: Речь, 2011.
49. Соловьва О.Ю. Найди свой путь. Дидактические материалы:

тесты, ситуации, тренинговые игры, упражнения. – М.: Арсенал
образования, 2007.
50. Соловьева

О.Ю. Сборник социально-педагогических
ситуаций-проб по самоопределению для учащихся ОУ. – М.:
Арсенал образования, 2009.

51. Учебно-методическое пособие. Диагностика и коррекция развития

детей младшего школьного возраста. Часть 2. – Уфа: ООО «Ривайвел»,
2001.
52. Федеральный

государственный образовательный стандарт
основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

53. Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для

психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.
54. Федосенко Е.В.

Психологическое сопровождение подростков:
система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь,
2008.

55. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной

школе (1-4). – М.: Генезис, 2004.
56. Чуднова А., Дьяченко С., Азарова Ю. Карточки Люшера – ключ к

тайным пластам подсознания человека. – М.: АСТ, 2011.
57. Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в

тренинге. Копилка для тренера-2. – СПб.: Речь, 2010.
58. Шадриков В.Д., Дударева В.Ю. и др. Диагностика познавательных

способностей: методика и тесты. – М.: Академический проект, 2009.
59. Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика.

– Ростов-на- Дону: Феникс, 2010.
60. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-

коррекций. – М.: Новая школа, 1993.