муниципальное общеобразовательное учреждение
«Арамашевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Михаила Мантурова»

ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной образовательной программе
основного общего образования
МОУ «Арамашевская СОШ»
Приказ №82 от 30.08.2020 г.

Рабочая программа учебного предмета
Предмет: Литература
Стандарт: ФГОС
Класс: 5-9

с. Арамашево

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
12) Сформированность антикоррупционного мировоззрения:
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая и социальные
сообщества;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на
основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;

умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и
социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;

знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;

формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей
помощи тьютора;

формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;

развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в
случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;


формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых
объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;

развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в
различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;


оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;


выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
1.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
2.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых
средств;

 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего
выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством
учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программноаппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену
и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное
обучение на следующей ступени общего образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого
общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым,
выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому
языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:
Литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными
результатами изучения предмета «Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;

восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет,
историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое
мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;

развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные
традиции;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,

анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной
конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей
(6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять
их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно
переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем»
как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться
терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем
уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта,
доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе –
на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая
личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями,
справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности
читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной
жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая
на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение
к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое
чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность
особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении
значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести
устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).






Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности,
так и внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой
целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести
устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а
также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада
на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
 Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста
как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами 1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно
считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
1

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность
демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных
уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение)
и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки
так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. XII

Древнерусская литература – 1-2 произведения на

в.) (8-9 кл.)2

выбор, например: «Поучение» Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского», «Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии Муромских», «Повесть о Ерше

Русский фольклор:
сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки,
песня и др. (10 произведений разных жанров, 5-7
кл.)

Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761), «Вечернее размышление о
Божием Величии при случае великого северного
сияния» (1743), «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782), «Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь» 1800, «Водопад» (17912

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы
носят рекомендательный характер.

1794), «Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778

И.А. Крылов – 3 басни по выбору, например: «Слон и

– 1782)

Моська» (1808), «Квартет» (1811), «Осел и Соловей»

(8-9 кл.)

(1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814), «Свинья под
дубом» (не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
(1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума»

В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например:

(1821 – 1824) (9 кл.)

«Светлана» (1812), «Лесной царь» (1818); 1-2 элегии
по выбору, например: «Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной

(1823 —1831) (9 кл.),

тематики, представляющих разные периоды

«Дубровский» (1832 — 1833) (6-7

творчества – по выбору, входят в программу

кл), «Капитанская дочка» (1832 —

каждого класса, например: «Воспоминания в Царском

1836)

Селе» (1814), «Вольность» (1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло

Поэзия пушкинской эпохи, например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»

дневное светило…» (1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),

(«Любви, надежды, тихой

«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный

славы…») (1818), «Песнь о вещем

свой убор…») (1825), «Зимняя дорога» (1826), «И.И.

Олеге» (1822), «К***» («Я помню

Пущину» (1826), «Няне» (1826), «Стансы («В надежде

чудное мгновенье…») (1825),

славы и добра…») (1826), «Арион» (1827), «Цветок»

«Зимний вечер» (1825), «Пророк»

(1828), «Не пой, красавица, при мне…» (1828), «Анчар»

(1826), «Во глубине сибирских

(1828), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»

руд…» (1827), «Я вас любил:

(1829), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829),

любовь еще, быть может…» (1829),

«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829),

«Зимнее утро» (1829), «Я памятник

«Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В

себе воздвиг нерукотворный…»

начале жизни школу помню я…» (1830), «Эхо» (1831),

(1836)

«Чем чаще празднует лицей…» (1831), «Пир Петра

(5-9 кл.)

Первого» (1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш
праздник молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору, например:
«Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел» и
др. (7-8 кл.)
Поэмы – 1 по выбору, например: «Руслан и Людмила»
(1818—1820), «Кавказский пленник» (1820 – 1821),
«Цыганы» (1824), «Полтава» (1828), «Медный

всадник» (1833) (Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего

М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений по выбору,

времени» (1838 — 1840). (9 кл.)

входят в программу каждого класса, например:

Стихотворения: «Парус» (1832),

«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы» (1838),

Б.В.Шергин, А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,

«Смерть Поэта» (1837), «Бородино»

«Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «И

Е.В.Клюев и др.

(1837), «Узник» (1837), «Тучи»

скучно и грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь

(1840), «Утес» (1841), «Выхожу

Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда волнуется

один я на дорогу...» (1841).

желтеющая нива…» (1840), «Из Гёте («Горные
вершины…») (1840), «Нет, не тебя так пылко я

(5-9 кл.)

люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору, например: «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)

Н.В.Гоголь

Н.В.Гоголь Повести – 5 из разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого класса, например:

Литературные сказки XIX-ХХ века, например:
А.Погорельский, В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,

(1 сказка на выбор, 5 кл.)

«Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 – 1841) (910 кл.)

том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834), «Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев – Стихотворения:

Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет снег…» (1829, нач.

«Весенняя гроза» («Люблю грозу в
начале мая…») (1828, нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи, скрывайся и
таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).

1830-х), «Цицерон» (1829, нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857), «Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано предугадать…» (1869),
«К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (1870) и др.

(5-8 кл.)

(5-8 кл.)

А.А. Фет

А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я

Стихотворения: «Шепот, робкое
дыханье…» (1850), «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…» (1887).

пришел к тебе с приветом…» (1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857), «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» (1877), «Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись у них – у дуба, у березы…»

(5-8 кл.)

(1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов.

Н.А.Некрасов

Стихотворения: «Крестьянские

- 1–2 стихотворения по выбору, например: «Тройка»

Поэзия 2-й половины XIX в., например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

дети» (1861), «Вчерашний день,

(1846), «Размышления у парадного подъезда» (1858),

часу в шестом…» (1848),

«Зеленый Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)

«Несжатая полоса» (1854).
(5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852), «Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор» (1878), «Воробей»
(1878), «Два богача» (1878), «Русский язык» (1882) и
др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например: «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» (1869),

«Премудрый пискарь» (1883), «Медведь на воеводстве»
(1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору, например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «Хаджи-Мурат» (1896—1904) и
др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863, 1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору, например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон» (1884), «Смерть
чиновника» (1883), «Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885), «Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок

Проза конца XIX – начала XX вв., например:

- 2 стихотворения по выбору, например: «Перед

М.Горький, А.И.Куприн,

грозой» (1899), «После грозы» (1900), «Девушка пела в

Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,

церковном хоре…» (1905), «Ты помнишь? В нашей

И.С.Шмелев, А.С. Грин

бухте сонной…» (1911 – 1914) и др.

(2-3 рассказа или повести по выбору, 5-8 кл.)

(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый

Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору, 5-8 кл.)

отрок бродил по аллеям…» (1911), «Перед весной
бывают дни такие…» (1915), «Родная земля» (1961)
и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Капитаны» (1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например: «Моим
стихам, написанным так рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится, что вы больны не
мной…» (1915), из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое
– птица в руке…») (1916), из цикла «Стихи о Москве»
(1916), «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук

Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:
Б.Л.Пастернак, Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

осторожный и глухой…» (1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918), «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др.

Проза о Великой Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов, В.Л.Кондратьев, В.О. Богомолов,

(7-8 кл.)

Б.Л.Васильев, В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.

С.А.Есенин

(1-2 повести или рассказа – по выбору, 6-9 кл.)

- 1 стихотворение по выбору, например:

Художественная проза о человеке и природе, их

«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о собаке»

взаимоотношениях, например:

(1915), «Нивы сжаты, рощи голы…» (1917 – 1918),

М.М.Пришвин,

«Письмо к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и

К.Г.Паустовский и др.

др.

(1-2 произведения – по выбору, 5-6 кл.)

(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)

Проза о детях, например:
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)

А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике» (1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и др.

Поэзия 2-й половины ХХ в., например:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов, А.А. Тарковский,
Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский, А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский

Проза русской эмиграции, например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках и для подростков

1 стихотворение по выбору, например: «В тот день,

последних десятилетий авторов-лауреатов

когда окончилась война…» (1948), «О сущем» (1957 –

премий и конкурсов («Книгуру», премия им.

1958), «Вся суть в одном-единственном завете…»

Владислава Крапивина, Премия Детгиза,

(1958), «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и др.;

«Лучшая детская книга издательства

«Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) –

«РОСМЭН» и др., например:

главы по выбору.

Н.Назаркин, А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова,

(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в горах», «Колокол Углича» и др.

Д.Сабитова, Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов, С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам, Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая
Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)

(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты по

Зарубежный фольклор легенды, баллады, саги,

выбору)

песни

(6-8 кл.)

(2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)

Данте. «Божественная комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир «Ромео и Джульетта»

1–2 сонета по выбору, например:

(1594 – 1595).
№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу...» (пер. Б.

(8-9 кл.)

Пастернака), № 68 «Его лицо - одно из отражений…»
(пер. С. Маршака), №116 «Мешать соединенью двух
сердец…» (пер. С. Маршака), №130 «Ее глаза на звезды
не похожи…» (пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты
по выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во дворянстве» (1670).

Зарубежная сказочная и фантастическая проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри, Д.Родари,
М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения по выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика, например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри, О.Уайльд, А.К.Дойл,

(8-9 кл.)

Джером К. Джером, У.Сароян, и др.

И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по

(2-3 произведения по выбору, 7-9 кл.)

выбору)
( 9-10 кл.)

Зарубежная романистика XIX – ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго, Ч.Диккенс, М.Рид,

Г.Х.Андерсен Сказки

Ж.Верн, Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.

- 1 по выбору, например: «Стойкий оловянный

(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)

солдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843).

Зарубежная проза о детях и подростках,

(5 кл.)

например:

Дж. Г. Байрон

М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт, Л.М.Монтгомери, А.де

- 1 стихотворение по выбору, например: «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс («Какая радость заменит былое
светлых чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А. Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по выбору, например:
«Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер.
В. Левика).
(9 кл.)

Сент-Экзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак, Харпер
Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер, К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях человека и природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло,
М.Парр, Г.Шмидт, Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц» (1943)
(6-7 кл.)

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе


Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.



Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.



Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода,

послание, элегия; комедия, драма, трагедия).


Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.



Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка

зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.


Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет,

метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.


Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
№
п.п.
1
2
3

Тема урока

Элементы содержания стандарта

Введение (1 час)
Вводный инструктаж по охране труда в учебном кабинете. Книга и ее роль в духовной
Художественная литература как искусство слова. Художественный
жизни человека и общества
образ
Устное народное творчество (7 часов)
Русский фольклор. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные
Устное народное творчество. Жанры фольклора.
песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Русский фольклор:
Сказка как вид народной прозы. Нравоучительный и философский характер сказок

Количество
часов
1
1
1

4
5
6
7
8

9

10
11
12

13

14
15
16
27
18
19
20
21
22

«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой. Народная мораль в характерах и
поступках героев.
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
Изобразительный характер формул волшебной сказки.
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
сказки, пословицы и поговорки, колыбельные песни, пестушки,
содержания
загадки, приговорки, скороговорки
Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя
Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель».
Народное представление о справедливости, добре и зле.
Древнерусская литература (1 час)
Древнерусская литература – 1-2 произведения на выбор: «Подвиг
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»
летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Литература 18 века (1 час)
М.В.Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…» - научные истины в
М.В. Ломоносов – 1 стихотворение:
поэтической форме. Юмор стихотворения.
«Случились вместе два Астронома в пиру…»
Литература 19 века
Русские басни. Жанр басни. Повествование и мораль в басне. Аллегория. Истоки
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры ( басня;)
басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.).
И.А.Крылов – 3 басни:
И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» - отражение исторических
«Волк на псарне»,
событий в басне; патриотическая позиция автора.
«Ворона и лисица»,
«Свинья под дубом»
И.А.Крылов. «Свинья под дубом», «Ворона и лисица». Осмеяние пороков – грубой
Изобразительно-выразительные средства в художественном
силы, жадности, неблагодарности, хитрости.
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория.
В.А.Жуковский. Жанр баллады в творчестве Жуковского. Герои баллады
В.А.Жуковский – 1 баллада по выбору:
В.А.Жуковского «Кубок
«Кубок»
Зарубежный фольклор, легенды, баллады, саги, песни: Роберт Льюис
Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». Подвиг героя во имя
Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». Литературные жанры
сохранения традиций предков
(баллада)
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни;
А.С.Пушкин – стихотворения различной тематики, представляющих
мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями
разные периоды творчества – по выбору:
«Няне» (1826),
А.С.Пушкин «У лукоморья…». Сказочный мир, созданный А.С. Пушкиным.
«У лукоморья…». Ритм, рифма. Эпитет.
А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и
А.С.Пушкин
злых сил
Сказки – 1 по выбору: « Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна. Мачеха и падчерица.
ритм, рифма, строфа.
Королевич Елисей. Победа добра над злом.
Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или
Подземные жители». Мир детства в изображении писателя.
Фантастическое и достоверно-реальное в сказке Нравоучительное содержание.
Сходство и различие литературной сказки и народной.

Литературные сказки XӀX – XX века:
А. Погорельский
Сказка «Черная курица, или Подземные жители».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

23
24
25
26

27

28
29
30
31
32

М.Ю.Лермонтов. «Бородино» - отклик на 25- летнюю годовщину
Бородинского сражения. Историческая основа стихотворения.
Н.В.Гоголь. «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни, народных
преданий, сочетание светлого и мрачного
Реальное и фантастическое в сюжете повести
Повесть «Ночь перед Рождеством». Быт и нравы Малороссии в изображении Гоголя.
Жизненные уроки произведения.

Контрольная работа по произведениям первой половины 19 века

Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети» Основная тема стихотворения и
способы ее раскрытия.
И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания повести «Муму».
История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение
Герасим и Муму. Счастливый год.
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие.

34
35

А.А.Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»- радостная,
полная движения картина весенней природы.
Л.Н.Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

36

Странная дружба Жилина и Дины.

37

А.П.Чехов Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества
героев рассказа.

33

38

Радости «весенней грозы». Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»

39

Образы природы в русской поэзии. Образ осени в лирике А.Н.Майкова. Образ зимы в
стихотворении И.С.Никитина

40

Р/р Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения

41

И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы»

42

В.Г.Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из
благополучных и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев
повести.

М.Ю.Лермонтов «Бородино» (1837)
Звукопись, аллитерация, ассонанс. Эпитет, сравнение, метафора.
Н.В.Гоголь – повести из разных циклов, на выбор:
«Заколдованное место»
«Ночь перед Рождеством».
Литературные жанры (повесть). Юмор
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка
зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо,
лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» (1861)
Идея, композиция. Ритм, рифма, строфа.

1
1
1
1

1

1

И.С.Тургенев – 1 повесть на выбор:
«Муму» (1852)

1
1
1

Форма и содержание литературного произведения. Тема. Интерьер.
Пейзаж. Конфликт.

1

А.А.Фет «Весенний дождь» Эпитет. Пейзаж.

1

Л.Н.Толстой – 1 рассказ на выбор:
«Кавказский пленник» (1872)

1
1

Язык художественного произведения
Литературные жанры (рассказ). Сюжет, фабула. Портрет. Конфликт.
Стадии развития действия: экспозиия, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка.
А.П.Чехов «Хирургия»

1

1
Ирония, юмор, сатира. Антитеза. Художественная деталь.
Ф.И.Тютчев
«Весенняя гроза» (Люблю грозу в начале мая…» (1828, нач.1850-х.).
Эпитет, олицетворение. Пейзаж.
Поэзия 2-й половины XӀX в.,
А.Н.Майков
И.С.Никитин
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
Проза конца XӀX – начала XX вв.,
И.А.Бунин « Косцы»
Проза о детях: В.Г.Короленко « В дурном обществе»
Литературные жанры (повесть)

1

1
1
1
1

43
44
45
46
47
48
49
50

Повесть «В дурном обществе» Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам.
Путь Васи к правде и добру
Р/р Сочинение «Путь Васи к правде и добру». Обучение навыкам характеристики
героев.
С.А.Есенин. Слово о поэте. Стихотворение «Низкий дом с голубыми ставнями…» поэтическое изображение родной природы.
П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа «Медной горы
Хозяйка». Стремление к совершенному мастерству
К.Г.Паустовский. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Теплый хлеб».
Герои сказки.
Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб».

56

С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Особенность драмы как рода
литературы
Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Победа
добра над злом — традиция русских народных сказок
А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе
«Никита»
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».
В.П.Астафьев «Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа.
Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах.
Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева « Васюткино озеро»

57

Р/р Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит».

51
52
53
54
55

58

59
60

61

62

1
1
1
С.А.Есенин – 1 стихотворение по выбору:
«Низкий дом с голубыми ставнями…»
П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка».
Сказ. Автор-повествователь

1
1
1
1

Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях:
К.Г.Паустовский «Теплый Хлеб»

С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев»
А.А.Платонов- 1 рассказ по выбору:
«Никита» (1945)
Тема, идея.
Проза о детях:
В.П.Астафьев «Васюткино озеро»
Литературные жанры (рассказ). Герой, сюжет, композиция, стадии
развития действия.

Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945) (1 час)
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский «Рассказ
А.Т.Твардовский – 1 стихотворение по выбору:
танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой
«Рассказ танкиста»
Отечественной войне.
Писатели 20 века о Родине, родной природе и о себе (2 часа)
Поэзия конца XӀX – начала XX вв.,
Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»
И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»
Н.М.Рубцов. «Родная деревня» Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ
Поэзия 2-й половины XX в.,
России.
Н.М.Рубцов. «Родная деревня»
Писатели улыбаются (1 час)
Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»,
Ю.Ч. Ким «Рыба-кит».
Зарубежная литература (21 час)
Даниэль Дефо. «Робинзон Крузо» Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

Ирония, юмор.

1

Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)

1

63

Х.К.Андерсен.краткий рассказ о писателе. «Снежная королева».
Соотношение реального и фантастического.

64

Противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная
королева. Два мира сказки «Снежная королева»

65

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, предприимчивость.

66
67
68

69

70

Волшебный мир Астрид Линдгрен. А.Лингрен и ее детектив
«Приключения Калле Блюмквиста»
Джек Лондон. «Сказание о Кише»- сказание о взрослении подростка,
вынужденного добывать пищу, заботиться о старших.
Взаимоотношения человека и природы
Р. Киплинг « Книга джунглей»

Г. Х.Андерсен
Сказки – 1 по выбору:
«Снежная королева»
Зарубежная проза о детях и подростках:
М.Твен «Приключения Тома Сойера».
Композиция. Сюжет. Юмор.
Зарубежная проза о детях и подростках:
В.Ч. А.Лингрен «Приключения Калле Блюмквиста»
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и
природы: Дж.Лондон «Сказание о Кише»
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и
природы:
Р. Киплинг «Книга джунглей»

1
1
1
1
1
1

Бессмыслица как средство создания чудесных ситуаций в сказочной повести Л.
Кэрролла "Алиса в стране чудес

Зарубежная сказочная и фантастическая проза:
Л. Кэрролл « Алиса в стране чудес»

1

Н. Назаркин. Сборник рассказов «Изумрудная рыбка: палатные рассказы».

Проза и поэзия о подростках и для подростков последних
десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства «РОСМЭН» и др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова,
М.Аромштам, А.Петрова, С.Седов, С.Востоков ,Э.Веркин,
М.Аромштам, Н.Евдокимова, Н.Абгарян, М.Петросян, А.Жвалевский
и Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
6 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
№
п/п

Тема урока

1

Вводный инструктаж по охране труда в учебном кабинете.
Художественное произведение. Содержание и форма.

Элементы содержания стандарта
ФГОС
Введение (1 час)
Художественная литература как искусство слова.

Количество часов
1

Устное народное творчество (4 часа)
2
3
4

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.
Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора.
Загадки

5

Контрольная работа по теме «Устное народное
творчество»

6

Русские летописи. «Повесть временных лет»,
«Сказание о белгородском киселе». Отражение
исторических событий и вымысел в летописи

1
Устное народное творчество. Жанры фольклора.
Русский фольклор:
пословицы, поговорки, загадки

1
1
1

Из древнерусской литературы (2 часа)
Древнерусская литература – 1-2 произведения на выбор: «Сказание о белгородском киселе»

1

Из русской литературы 19 века
Иван Андреевич Крылов (3 часа)
7
8
9

И. А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни»
И. А. Крылов « Ларчик». Осуждение человеческих
пороков.
И. А. Крылов. «Осел и соловей». Комическое
изображение невежественного судьи. Проект.

10

А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник»
как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

11

А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний
вечер» Мотивы единства красоты человека и природы.

12
13
14

А.С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.
Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в
стихотворении
А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня крестьянка».
«Барышня - крестьянка». Образ автора-повествователя

И.А.Крылов – 3 басни на выбор
(«Листы и корни», «Ларчик», «Осел и соловей»)

1
1

Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. жанры , литота. Аллегория.
Александр Сергеевич Пушкин (18 часов)
А.С.Пушкин
«Узник»
А.С.Пушкин
«Зимнее утро» (1829)
«Зимний вечер» (1825)
Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
А.С.Пушкин
«И.И.Пущину» (1826)
Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
«Повести Белкина» (1830)
«Барышня-крестьянка»
Литературные жанры (повесть)

1
1
1

1
1
1

15
16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29

Изображение русского барства в повести А. С. Пушкина
«Дубровский».
Дубровский старший и Троекуров в повести А. С.
Пушкина « Дубровский»
Протест Владимира Дубровского против несправедливых
порядков, произвола и деспотизма в повести А. С.
Пушкина
« Дубровский».
Бунт крестьян в повести А. С. Пушкина
« Дубровский»
Защита чести, независимости личности в повести А. С.
Пушкина « Дубровский»
Романтическая история любви Владимира Дубровского и
Маши Троекуровой в повести А. С. Пушкина
« Дубровский»
Авторское отношение к героям повести
« Дубровский»
Контрольная работа № 4 по повести А. С. Пушкина
« Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Чувство одиночества и
тоски в стихотворении «Тучи».
Антитеза как основной композиционный прием в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок»
Антитеза как основной композиционный прием в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком…»
Особенности выражения темы одиночества в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Три пальмы»
Особенности выражения темы одиночества в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Утес»
Контрольная работа № 5 по теме
« Стихотворения М. Ю. Лермонтова»
Н.В. Гоголь « Старосветские помещики». Идейнохудожественное своеобразие повести.

1
1
А.С.Пушкин
«Дубровский»
(1832-1833)
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка;
Литературные жанры (повесть)

1
1
2
1
1
1

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 часа)
М.Ю.Лермонтов
«Тучи» (1840)
Язык художественного произведения..Рифма. Строфа.
М.Ю.Лермонтов
«Листок»(1841),
«На севере диком…».
Эпитет, метафора, сравнение. Основы стихосложения. Антитеза
М.Ю.Лермонтов
«Три пальмы» (1838), «Утес» (1841)
Основы стихосложения. Стихотворный метр и размер
Форма и содержание литературного произведения.. Лирический герой. Изобразительно –
выразительные средства языка: эпитет, метафора, сравнение, антитеза….
Н.В.Гоголь(1 час)
Н.В. Гоголь « Старосветские помещики» .Основные литературные направления. Реализм.

1
1
1
1
1
1
1

Иван Сергеевич Тургенев (3 часа)
30
31
32

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов
«Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин
луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям в
рассказе.
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе «Бежин луг».
Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева
« Бежин луг»

1 рассказ по выбору:
«Бежин луг» (1846,1847)
Форма и содержание литературного произведения. Портрет. Пейзаж. Художественная деталь.
Литературные жанры (рассказ)

1
1
1

Федор Иванович Тютчев (2 часа)
33

34

Передача сложных состояний природы, отражающих
внутренний мир поэта, в стихотворениях
Ф. И. Тютчева «Листья»,
« Неохотно и несмело.
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная
обреченность человека в стихотворении
Ф. И. Тютчева « С поля коршун поднялся…»

1
3-4 стихотворения на выбор:
«Листья», « Неохотно и несмело», «С поля коршун поднялся…»

1
1

Афанасий Афанасьевич Фет (1 час)
35

36
37

А. А. Фет. Слово о поэте. Жизнеутверждающее начало в
стихотворениях А. А. Фета «Еще майская ночь», «Ель
рукавом мне тропинку завесила…», « Учись у них – у
дуба, у березы…»
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение
«Железная дорога». Картины подневольного труда.
Народ-созидатель духовных и материальных ценностей в
стихотворении Н. А. Некрасова « Железная дорога»

38

Гордость Н. С. Лескова за народ в сказе « Левша»

39

Особенности языка сказа Н. С. Лескова « Левша»

40

Комический эффект, создаваемый народной этимологией,
игрой слов в сказе « Левша» Н. С. Лескова

41

Речь героев рассказа А. П. Чехова
« Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация

42

43

44
45

А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору:
«Еще майская ночь», «Ель рукавом мне тропинку завесила…», « Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883)
Николай Алексеевич Некрасов (2 часа)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по выбору:
«Железная дорога»
Эпиграф. Диалог. Пейзаж.
Николай Семенович Лесков (3 часов)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору:
«Левша» (1881)
Фабула литературного произведения. Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка. Язык художественного произведения. Геройрассказчик.
Антон Павлович Чехов (1 час)
А.П.Чехов
«Толстый и тонкий» (1883)

Художественная деталь. Юмор. Ирония. Сатира.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XӀX века (2 часа)
Я. П. Полонский
Поэзия 2-й половины XIX в:
« По горам две хмурых тучи»,
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
« Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и
Я.П. Полонский и др.
мироощущения в стихотворениях о родной природе
(1-2 стихотворения по выбору)
А.Н. Майков «Емшан», А. К. Толстой
Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении. Пейзаж.
« Где гнутся над омутом лозы…» Чувство любви к
Литературные роды. Лирика.
Отчизне, к родной земле.
Литература XX века
Александр Иванович Куприн (2 часа)
А. И. Куприн. Реальная основа и содержание рассказа
Проза конца XӀX – начала XX вв.,
« Чудесный доктор»
А.И.Куприн
«Чудесный доктор»
Образ главного героя в рассказе А. И. Куприна «
Чудесный доктор»
Андрей Платонович Платонов (1 час)

1
1

2

1
1
1

1

1

1

1
1

46

А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору:
«Неизвестный цветок»

« Неизвестный цветок»
А. П. Платонова. Прекрасное вокруг нас.

47

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести
А. С. Грина « Алые паруса»

48

Душевная чистота главных героев в повести « Алые
паруса» А. С. Грина

49

50
51
52
53
54

55

56

57

Литературные роды и жанры. Рассказ.
Александр Степанович Грин (2 часа)
Проза конца XӀX – начала XX вв.
А.С.Грин
«Алые паруса»

Литературные направления. Романтизм. Форма и содержание литературного произведения.
Конфликт.
Произведения о Великой Отечественной войне (8 часов)

К. М. Симонов « Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины…». Солдатские будни в стихотворениях о
войне. Д. С. Самойлов « Сороковые»
Любовь к Родине в годы военных испытаний
Изображение быта и жизни сибиркой деревни в
предвоенные годы в рассказе
В. П. Астафьева « Конь с розовой гривой»
Яркость и самобытность героев рассказа
В. П. Астафьева « Конь с розовой гривой». Юмор в
рассказе.
Отражение трудностей военного времени в повести
« Уроки французского» В. Г. Распутина
Душевная щедрость учительницы в повести
В. Г. Распутина
« Уроки французского»
Нравственная проблематика рассказа В. Г. Распутина
« Уроки французского». Проект

А. А. Блок « Летний вечер», « О, как безумно за
окном». Чувство радости и печали, любви к родной
природе и Родине

С. А. Есенин « Мелколесье. Степь и дали…». Связь
ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием
лирического героя.

Особенности пейзажной лирики в стихотворении А. А.
Ахматовой « Перед весной бывают дни такие…».

Поэзия 2-й половины ХХ в.,
К.М.Симонов,Д.С.Самойлов

1

1
1

1

Ритм. Рифма. Строфа
Проза о детях:
В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой»

1

Литературные роды и жанры. Рассказ.

1
1

Проза о детях:
В.Г.Распутин «Уроки французского»

1

Система образов.
1
Родная природа в русской поэзии XX века (4 часа)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору:
« Летний вечер», « О, как безумно за окном».

1

Форма и содержание художественного произведения. Изобразительно – выразительные
средства в художественном произведении..
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору:
« Мелколесье. Степь и дали…».
1
Форма и содержание художественного произведения. Изобразительно – выразительные
средства в художественном произведении..
1
А. А.Ахматова - 1 стихотворение по выбору: « Перед весной бывают дни такие…» (1915)

Форма и содержание художественного произведения. Изобразительно – выразительные
средства в художественном произведении..

58

59

Человек и природа в « тихой» лирике
Н. М. Рубцова

Особенности шукшинских героев - «чудиков»
в рассказе «Чудик»

Поэзия второй половины XX века
Н.М.Рубцов
Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении. Ассонанс
Писатели улыбаются (5 часов)
В. М. Шукшин (1 час)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору:
«Чудик» (1967)

1

1

Юмор.Ирония
Фазиль Искандер (2 часа)
60
61

Влияние учителя на формирование детского характера в
рассказе Ф. А. Искандера
« Тринадцатый подвиг Геракла»
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в
рассказе Ф. А. Искандера
« Тринадцатый подвиг Геракла»

62

Габдулла Тукай. Стихотворения « Родная деревня».
Любовь к малой родине и своему родному краю. Кайсын
Кулиев « Когда на меня навалилась беда».
Тема бессмертия народа.

63

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. « Яблоки
Гесперид». « Скотный двор царя Авгия»

64
65
66
67

Геродот. « Легенда об Арионе»
« Илиада» Гомера как эпическая поэма
Мигель де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские
романы. « Дон Кихот»
Ф. Шиллер. Рыцарская баллада « Перчатка». Идея
чести и человеческого достоинства в балладе

Проза о детях:
Ф.А.Искандер
«Тринадцатый подвиг Геракла»
Юмор. Ирония.
Из литературы народов России (1 час)
Г. Тукай
(1 произведение по выбору)
«Родная деревня»
К. Кулиев
(1 произведение по выбору)
« Когда на меня навалилась беда
Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении. Эпитет.
Сравнение. Метафора
Из зарубежной литературы (8 часов)
Миф и фольклор.
Геродот
« Легенда об Арионе»
Жанры фольклора
Гомер «Илиада»
Литературные роды. Литературные жанры (эпос)

1
1

1

1
1
1

М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)

1

Ф. Шиллер «Перчатка»
Рыцарская баллада Литературные роды и жанры (баллада)

1

68

Изображение дикой природы в новелле П. Мериме
« Маттео Фальконе» Характер как двигатель сюжета

Зарубежная новеллистика:
П. Мериме «Маттео Фальконе»

1

Литературные роды и жанры (новелла). Конфликт
69
70

А. де Сент-Экзюпери
« Маленький принц» как философская сказка и мудрая
притча
Тема любви и дружбы в сказке
«Маленький принц».

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)

1

Литературные роды и жанры (притча)

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

7 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
№
п/п

Тема урока

Элементы содержания стандарта
ФГОС

Количество часов

Введение (1 час)
1

Вводный инструктаж по охране труда в учебном кабинете.
Влияние литературы на формирование нравственного и
эстетического чувства учащегося

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Литературные
роды (эпос, лирика, драма)

1

Русский фольклор (4 часа)
2
3
4
5

Пословицы и поговорки. Их жанровые признаки
Выражение в фольклоре национальных черт героя.
Народное представление о героическом. Былина «Илья
Муромец и Соловей – разбойник».
Традиционная система образов в русском героическом
эпосе.
Мифология и фольклор народов России как средоточие
народной мудрости. Карело-финский мифологический
эпос «Калевала» (фрагменты).

1
1
Русский фольклор: пословицы и поговорки, былины
Миф и фольклор. Литературные роды и жанры (эпос)

1
1

Гомер (2 часа)
6
7

Гомер. «Одиссея» как «поэма странствий». Фрагмент
«Одиссей у Циклопа».
Главный герой поэмы «Одиссея»

8

Многообразие жанров древнерусской литературы
(летопись, слово, житие, поучение). Основы христианской
морали в «Поучении Владимира Мономаха».

9

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Тема
любви и святости в повести.

10

Контрольная работа по разделам «Русский фольклор»
и «Древнерусская литература».

11

12

13
14
15
16

М.В.Ломоносов. Жизнь и творчество. «Ода на день
восшествия…»

Г.Р.Державин. Стихотворения «Птичка», «Река
времени…». Особенности поэтики, патриотизм.
А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Стихотворение
«Песнь о вещем Олеге». Нравственная проблематика
произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Образ Самсона
Вырина и тема «маленького человека».
Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.
Образ повествователя.

Гомер «Одиссея» (фрагменты по выбору)

1
1

Древнерусская литература (3 часа)
Древнерусская литература – 1-2 произведения на выбор:
«Поучение» Владимира Мономаха,
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика.
Форма и содержание литературного произведения: композиция, конфликт , стадии
развития: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
Форма и содержание литературного произведения.
Из русской литературы 18 века (2 часа)
М.В. Ломоносов – 1 стихотворение по выбору
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы»
Литературные роды и жанры (ода)
Г.Р. Державин – 1-2 стихотворения по выбору:
«Птичка», «Река времени…»

1

1
1

1

1

Язык художественного произведения.
Из русской литературы 19 века (29 часов)
Стихотворение «Песнь о вещем Олеге» (1822)
1
Форма и содержание литературного произведения: сюжет. Фабула.
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору:
«Станционный смотритель»,
«Гробовщик»

1
1

17
18
19
20
21

Многообразие игровой стихии и авторское новаторство в
«Повестях Белкина». Повесть «Гробовщик».
Аудиторное сочинение по творчеству А.С.Пушкина.
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» - поэма об историческом прошлом
России.
Нравственный поединок героев поэмы.
Проблема гармонии человека и природы. Стихотворения
«Когда волнуется желтеющая нива», «Ангел»

Литературные роды и жанры (повесть)
Форма и содержание литературного произведения: сюжет. Фабула.
Поэмы 1-2 по выбору: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова» (1837)
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея. Система
образов персонажей. Литературные жанры (поэма)
«Ангел» (1831),
«Когда волнуется желтеющая нива…» (1840)

1

1
1
1

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа
22
23
24
25
26
27
28
29
30

31

Н.В.Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Историческая и
фольклорная основа повести.
Остап и Андрий, принцип контраста в изображении
героев.
Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и
долга в душах героев.
Особенности изображения человека и природы в повести.
Аудиторное сочинение по повести «Тарас Бульба».
И.С.Тургенев. Рассказ «Бирюк». Отражение существенных
черт русского национального характера в рассказе.
Авторские раздумья о жизни народа. Роль психологической
детали.

«Стихотворение в прозе»: «Воробей». Жанровые
особенности стихотворений в прозе. Многообразие их
тематики.
Стихотворение в прозе «Русский язык». Родной язык
как духовная опора человека.
Ф.И.Тютчев. Образная яркость и философская глубина
лирики Тютчева. Стихотворения «Тени сизые
смесились…», «Фонтан»

32

А.К.Толстой. Тема Родины и тема природы в
стихотворении «Благовест»

33

А.К.Толстой «Средь шумного бала, случайно…». Тема
любви в лирике Толстого.

34

Н.А. Некрасов – народный поэт. Стихотворение
«Несжатая полоса»

35

Н.А.Некрасов. Судьба народа в стихотворении
«Размышление у парадного подъезда».

36

Проблематика и поэтика сказок
М.Е.Салтыкова-Щедрина

1
«Тарас Бульба» (1835)
Основные литературные направления: реализм. Адресат. Читатель. Форма и содержание
литературного произведения: герой, персонаж, действующее лицо. Язык художественного
произведения. Художественная деталь, портрет, пейзаж.

1
1
1
1

1 рассказ на выбор
«Бирюк»
Литературные жанры: рассказ. Диалог. Изобразительно – выразительные средства языка:
эпитет, сравнение.

1

Стихотворение в прозе: «Воробей», «Русский язык»

1

Литературные роды: лирика

1

1

Стихотворения на выбор:
«Тени сизые смесились…», «Фонтан»
1
Стих и проза. Основы стихосложения.: ритм, размер, рифма, строфа. Изобразительновыразительные средства в художественном произведении
Поэзия второй половины XӀX века:
А.К.Толстой
(1-2 стихотворения на выбор)
Стих и проза. Основы стихосложения.: ритм, размер, рифма, строфа. Изобразительновыразительные средства в художественном произведении
1-2 стихотворения на выбор:
«Размышление у парадного подъезда» (1858)
«Несжатая полоса» (1854)

1
1
1
1

Стих и проза. Основы стихосложения: ритм, размер, рифма, строфа.
2 сказки по выбору:

1

37

38
39
40
41

42

43

М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил». Особенности
сюжетов и проблематики «сказок для детей изрядного
возраста».
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Премудрый
пискарь». Сильные и слабые стороны народного
характера.
Л.Н.Толстой. Повесть «Детство». Изображение
внутреннего мира ребенка, сложность его чувств и
переживаний.
Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его
чувства, поступки и духовный мир.
Аудиторное сочинение-анализ эпизода по повести
«Детство».
А.П.Чехов. Рассказ «Хамелеон». Сатирический пафос
произведения.

И.А.Бунин. Рассказ «Лапти». Нравственный смысл
произведения. Роль детали в рассказе Бунина.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869), « Премудрый пискарь»
(1883)
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея. Язык
художественного произведения. Сатира.
1 повесть по выбору:
« Детство» (1852)
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея. Геройповествователь. Система образов.
А.П.Чехов
Рассказ «Хамелеон» (1884)
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея. Язык
художественного произведения. Юмор
Русская литература ХХ века (20 часов)
Проза конца XӀX-начала XX вв:
И.А.Бунин
Рассказ «Лапти»

1

1
1
1
1

1

1

Литературные жанры: рассказ. Формы и жанры литературного произведения: герой,
персонаж, портрет, пейзаж, диалог.
44
45
46

47

48
49

М.Горький. Повесть «Детство». Автобиографический
характер повести.
Формирование представлений о национальной
самобытности. «Яркое, здоровое, творческое в русской
жизни». Характеристика положительных героев.
Анализ эпизода «Пожар» из повести М.Горького
«Детство».
« Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»
(по (по рассказу Л.Н. Андреева «Кусака»)

А.А.Ахматова. Стихотворение «Сероглазый король».
Психологизм изображения чувств в лирике Ахматовой.
В.В.Маяковский. Стихотворение «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Реальное и фантастическое в сюжете
произведения. Представление поэта о сущности
творчества.

Проза конца XӀX-начала XX вв:
М.Горький
Повесть «Детство»
Герой- повествователь. Система образов
Проза конца XӀX-начала XX вв:
Л.Н.Андреев
Рассказ «Кусака»
Герой- повествователь. Система образов
1 стихотворение по выбору:
«Сероглазый король»
Стих и проза. Основы стихосложения: ритм, размер, рифма, строфа.
1 стихотворение по выбору:
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче» (1920)
Основные литературные направления: модернизм. Стих и проза. Основы стихосложения.:

1
1
1

1

1
1

ритм, размер, рифма, строфа.
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

63

Б.Л.Пастернак. Стихотворения «Июль», «Никого не
будет в доме…». Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта.
А. Т. Твардовский «Июль – макушка лета…».
Пейзажная лирика А.Т.Твардовского
Ю.П.Казаков. Рассказ «Тихое утро». Нравственная
проблематика произведения.
Ф.А.Абрамов. Рассказ « О чем плачут лошади».
Эстетические и нравственно-экологические проблемы
рассказа.
Е.И.Носов. Рассказ «Кукла». Нравственные проблемы
рассказа.
Аудиторное сочинение по произведениям писателей 20
века.
Общее и национально-специфическое в литературе
народов России. Р.Гамзатов «Земля как будто стала
шире…»
М.М.Зощенко. Смешное и грустное в рассказе «Жертва
революции».
М.М.Зощенко. Рассказ «Интересная кража в
кооперативе». Разоблачение обывательского и
потребительского отношения к миру.
Н.А.Заболоцкий. Стихотворения: «Гроза идет», «Не
позволяй душе лениться…». Традиции русской
философской поэзии в творчестве Заболоцкого.
Тема родины в стихотворении Н.М.Рубцова.
Стихотворение «Тихая моя родина»
Тема природы в стихотворении С.А.Есенина
« Топи да болота…»
Б.Ш.Окуджава. Стихотворения «Молитва Франсуа
Вийона», «Арбатский романс». Авторская песня как
жанр и как явление культуры.
О.Генри. Рассказ «Дары волхвов». Смысл названия
рассказа.

Поэзия 20-50-х годов XX века:
Б.Л.Платонов
1 стихотворение по выбору:
«Июль - макушка лета…»
Проза о детях:
Ю.П.Казаков
Рассказ «Тихое утро»

1
1
1

Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях:
Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади»

1

Проза о Великой Отечественной войне:
Е.И.Носов «Кукла»

1

Форма и содержание литературного произведения

1

Литература народов России
Р.Гамзатов
1 произведение по выбору

1
1

2 рассказа по выбору:
«Жертва революции», « Интересная кража в кооперативе»

1

Поэзия 20-50-х годов XX в.,
Н.А.Заболоцкий «Гроза идет», «Не позволяй душе лениться…»

1

Поэзия второй половины XX века: Н.М.Рубцов

1

1 стихотворение по выбору:
«Топи да болота» (1914)

1

Поэзия второй половины XX века
Б.Ш.Окуджава

1

Зарубежная литература (8 часов)
Зарубежная новеллистика
О.Генри «Дары волхвов»

1

Литературные роды и жанры ( новелла)
64
65
66

Р.Бернс. Стихотворение «Честная бедность».
Представления поэта о справедливости и честности
Р.Д.Брэдбери «Каникулы». Мечта о чудесной победе
добра
Романтизм в зарубежной литературе. Дж.Г.Байрон –
«властитель дум» целого поколения. Судьба и творчество
гениального поэта.

Р.Бернс «Честная бедность»
Зарубежная проза о детях и подростках:
Р.Д.Брэдбери «Каникулы».
Дж.Г.Байрон
1 стихотворение по выбору:
« Ты кончил жизни путь, герой!»

1
1
1

67-68
69
70

Дж. Г. Байрон «Паломничество Чайльд Гарольда» .
Разочарование и одиночество героя.
Литературный праздник «Путешествие по стране
Литературии».
Итоговый урок. Рекомендации книг на лето.

Дж. Г. Байрон «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809-1811)
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея.

1
1
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
8 КЛАСС (70 ЧАСОВ)

№
п/п
1

Тема урока
Вводный инструктаж по охране труда в учебном кабинете.
Русская литература и история. Интерес русских писателей
к историческому прошлому своего народа.

Элементы содержания стандарта
ФГОС
Введение (1 час)

Количество часов
1

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ
Русский фольклор (3 часа)

2
3
4

Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические
песни.
Исторические песни
Предания как исторический жанр русской народной прозы

1
Русский фольклор: песни, предания.

1
1

Древнерусская литература (2 часа)
5
6

Древнерусская литература.
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный
путь Сергия Радонежского. Идейное содержание
произведения.
Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя.

Древнерусская литература – 1-2 произведения на выбор. Например, «Поучение» Владимира
Мономаха, и др.

1
1

Из русской литературы 18 века (5 часов)
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16

Д.И. Фонвизин.
« Сатиры смелый властелин»
Д.И. Фонвизин.
Идейно – художественное своеобразие комедии
«Недоросль».
Д.И. Фонвизин.
Герои комедии Фонвизина « Недоросль»
Д.И. Фонвизин.
Композиция комедии« Недоросль». Художественные
особенности комедии.
А.С. Пушкин. Человек и природа в стихотворении «Туча».
«Цветок». Аллегорический смысл образов стихотворения.
А.С. Пушкин.
«Капитанская дочка».
История пугачёвского бунта.
А.С. Пушкин.
История создания повести
« Капитанская дочка»
А.С. Пушкин.
Идейно – тематическое своеобразие повести
« Капитанская дочка»
А.С. Пушкин.
Образ Пугачёва в повести
« Капитанская дочка»
А.С. Пушкин.

Основные литературные направления: классицизм
Д.И.Фонвизин «Недоросль» (1778-1782)

1
1

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка;
Язык художественного произведения. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Эпиграф
Из русской литературы 19 века
А.С.Пушкин
«Туча» (1835)
«Цветок» (1828)
А.С. Пушкин « Капитанская дочка» (1832-1836)
Литературные роды: поэма. Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея, система образов. Язык художественного произведения.
Пушкин. «Капитанская дочка»
Литературные роды: поэма. Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея, система образов.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка».
Форма и содержание литературного произведения: сюжет. Фабула.герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;

1
1

1

1
1
1

А.С. Пушкин. «Капитанская дочка».Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей;

1

А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Форма и содержание литературного произведения: сюжет.

1

17
18
19

20
21

Образ Гринёва в повести
« Капитанская дочка»
А.С. Пушкин.
« Капитанская дочка». Маша Миронова как нравственный
идеал писателя.
А. С. Пушкин.
Особенности композиции повести « Капитанская дочка»
А.С. Пушкин
« Капитанская дочка». Художественное своеобразие
повести
А. С. Пушкин
« Капитанская дочка».
Р.Р.Подготовка к сочинению на тему «История России в
произведениях А. Пушкина.
М.Ю.Лермонтов «Узник» Символический образ тюрьмы в
творчестве поэтва.

22

М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма.

23

М.Ю.Лермонтов. Герои поэмы
« Мцыри».

24

М.Ю.Лермонтов. Особенности композиции.
Художественное своеобразие поэмы.

25

Н.В. Гоголь. Бессмертная комедия.
« Ревизор».

26
27

Н.В. Гоголь.История создания. Идейно – тематическое
своеобразие пьесы
« Ревизор»
Н.В. Гоголь. Герои комедии
« Ревизор»
Н.В. Гоголь. Особенности композиции пьесы « Ревизор»

28
29
30
31
32
33

Н.В. Гоголь.
Художественное своеобразие пьесы
« Ревизор»
Н.В. Гоголь.
Тема « маленького человека в повести
« Шинель».
Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ
Петербурга
Р.р. Подготовка к сочинению по произведениям
Н.В.Гоголя
Л.Н. Толстой. Историческое прошлое России в рассказе «
После бала»

Фабула. Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Форма и содержание литературного произведения: герой
персонаж. Система образов персонажей
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка».Язык художественного произведения. Язык
художественного произведения. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Эпиграф
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея. Язык
художественного произведения

М.Ю.Лермонтов «Узник» (1837)
М.Ю. Лермонтов «Мцыри» (1839)
Форма и содержание литературного произведения: сюжет. Литературные жанры (поэма)
М.Ю. Лермонтов «Мцыри».
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
М.Ю. Лермонтов «Мцыри».
Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка;
Н.В. Гоголь. « Ревизор» (1835)
Форма и содержание литературного произведения: сюжет. Литературные роды (драма) и жанры
(комедия, драма, трагедия)
Н.В. Гоголь. « Ревизор».
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея
Н.В. Гоголь. « Ревизор»
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
Н.В. Гоголь. « Ревизор».
Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка;
Н.В. Гоголь. « Ревизор».
Художественная деталь: портрет, пейзаж, интерьер, диалог, монолог, авторское отступление,
лирическое отступление; эпиграф.
Н.В. Гоголь « Шинель» Повести – 5 из разных циклов, на выбор. Основные литературные
направления: реализм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея. Язык
художественного произведения. Юмор.
Л.Н. Толстой. « После бала»
Литературные жанры: рассказ. Формы и жанры литературного произведения: герой, персонаж,
портрет, пейзаж, диалог.

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

1
1

34
35

36
37

Л.Н. Толстой. Особенности композиции в рассказе «
После бала»
Размышления о поэтическом даре в лирике А.А.
Фета.Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не
могу…»
А. Н. Майков
« Поле зыблется цветами». Красота выражения чувств
А.П. Чехов. Красота человеческих взаимоотношений в
рассказе « О любви»

Л.Н. Толстой. « После бала»
Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка;
Поэзия 2-й половины XӀX века:
Стихотворения по выбору
А.А. Фет «Как беден наш язык! Хочу и не могу…».
А.Н. Майков. Стихотворения по выбору.
Стихи и проза. Основы стихосложения: ритм, размер, рифма, строфа.
А.П.Чехов « О любви» (1898)
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея

1

1

1

Из русской литературы 20 века
38

И.А. Бунин. Красота русской природы в рассказе «
Кавказ»

39

Образ дома в стихотворении И.А.Бунина. Стихотворение
«У птицы есть гнездо»
Стихотворение К.Д. Бальмонта «Примиренье» о родине.

40

А.А. БлокИстория России в стихотворениях « На поле
Куликовом», «Россия»

41
42

Поэтический цикл М.И. Цветаевой «Стихи к Блоку»

Н. С. Гумилёв «Слово». Тема поэта и поэзии.

Проза конца XIX – начала XX вв., например:
И.А.Бунин..
Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:
И.А.Бунин, К.Д.Бальмонт
(2-3 стихотворения по выбору)
Изобразительно- выразительные средства языка в художественном произведении: эпитет,
метафора, сравнение антитеза, анафора
А.А. Блок - 2 стихотворения по выбору, например: Стихотворения « На поле Куликовом»,
«Россия»
Основы стихосложения. Изобразительно- выразительные средства языка в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение антитеза, анафора.
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Имя твое – птица в руке»
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например: «Слово».

1

1

1

1
1

Проза конца XIX – начала XX вв., например:
И.С.Шмелев « Как я стал писателем»
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея
43

И.С. Шмелёв. Тема творчества в рассказе
« Как я стал писателем»

1

.
44
45
46

М.М.Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор
в рассказе.
А.Т. Твардовский. Героизм русского народа в Великой
Отечественной войне в поэме
« Василий Тёркин»
А.Т. Твардовский Образ русского солдата в поэме

М.М.Зощенко «История болезни»
А.Т. Твардовский
«Василий Теркин». «Книга про бойца» – главы по выбору.
Стих и проза. Основы стихосложения.: ритм, размер, рифма, строфа.
А.Т. Твардовский « Василий Тёркин». Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,

1
1
1

« Василий Тёркин»

система образов персонажей;

Композиция и язык поэмы «Василий Теркин»

А.Т. Твардовский
«Василий Теркин». «Книга про бойца» – главы по выбору.

1

48

Аудиторное сочинение по поэме « Василий Тёркин»

1

49

Стихотворения о Великой Отечественной войне

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея.
Поэзия 2-й половины ХХ в., например:
, Б.Ш.Окуджава
« Песенка о пехоте»», «Здесь птицы не поют». Форма и содержание литературного
произведения: тема, проблематика, идея.

47

50
51
52
53
54
55

56
57

В.П. Астафьев. Тема памяти в рассказе
« Фотография, на которой меня нет»
Мечты и реальность военного детства в рассказе
В.П.Астафьева « Фотографии, на которой меня нет»
А.А.Платонов. Картины войны и мирной жизни в рассказе
«Возвращение»
Мечты и реальность военного детства в рассказе
В.П.Астафьева «Возвращение»
Аудиторное сочинение « Великая Отечественная война в
литературе 20 века»
Ю.П. Казаков
Преемственность поколений в рассказе
« Свечечка»
Ю.Кузнецова. Роль семьи в жизни человека в рассказе «
Дом П»
С. Востоков. Природа и человек в рассказе
« Брат – юннат»».

1
1

Проза о великой Отечественной войне». В.П. Астафьев
« Фотография, на которой меня нет»

1
1

Проза о великой Отечественной войне».
А.А.Платонов «Возвращение»
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, иде
Проза о детях
Ю.П. Казакова « Свечечка»».
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея
Ю.Кузнецова « Дом П»
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов
премий и конкурсов «Книгуру», премия им. Владислава Крапивина. Премия Детгиза, «Лучшая
детская книга издательства «РОСМЭН» и др., например.
Ю.Кузнецова « Дом П»
С. Востоков« Брат – юннат»
Проза и поэзия о подростках последних десятилетий авторов – лауреатов премий и конкурсов.

1
1
1
1

1

Зарубежная литература (17 часов)
58
59
60
61

62
63

У.Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта».
Конфликт любви и семейной вражды.
«Вечные проблемы» в трагедии У.Шекспира «Ромео и
Джульетта»
Сонеты У.Шекспира – «богатейшая сокровищница
лирической поэзии»
Европейский классицизм. Ж.-Б.Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и
невежественных буржуа.
Проблема истинных и ложных ценностей. Герои пьесы и
особенности их изображения.
Дж.Свифт «Путешествие Гулливера» как сатира на
государственное устройство

1
У.Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594-1595)
1
1-2 сонеты по выбору
Ж-Б.Мольер
1 комедию по выбору:
Комедия «Мещанин во дворянстве» (1670)
Литературные жанры (комедия)
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»
(фрагменты по выбору)

1
1

1
1

64

Гротесковый характер изображения.

65
66
67

В.Скотт «Айвенго» как исторический роман
Главные герои и события в романе В.Скотта «Айвенго»

68
68
69
70

Я.Корчак.
Жизнь подростков в повести « Дети улицы»
"Остров в море - остров в мире" по повести А.Тор
"Остров в море"
Итоговая контрольная работа
Литературный праздник «Путешествие по стране
Литературии».
Итоговый урок. Рекомендации книг на лето.

Изобразительно – выразительные средства в художественном произведении. Гипербола. Литота
Зарубежная романистика XӀX – XX века:
В.Скотт «Айвенго». Литературные жанры (роман)
Зарубежная проза о детях и подростках, например:
Я.Корчак « Дети улицы» Форма и содержание литературного произведения
Современная зарубежная проза, например:
А. Тор « Остров в море»

1
1
1
1
1
1

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея.

1
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
9 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
№
п.п.

Элементы содержания стандарта ФГОС

Тема

Количество часов

Введение (1 час)
1

2
3
4
5

Вводный инструктаж по охране труда в учебном кабинете. Литература как искусство
Художественная литература как искусство слова.
слова и её роль в духовной жизни человека
Художественный образ
Древнерусская литература (4 часа)
Общая характеристика древнерусской литературы и специфика древнерусской
литературы. «Слово о полку Игореве» История открытия и изучения памятника.
«Слово о полку Игореве». Историческая основа произведения. Композиция и сюжет,
образная система.
Жанровые и идейные особенности второй и третьей части «Слова…». Роль
рефренов. Образ Русской Земли в «Слове…»

1

1
1
«Слово о полку Игореве» (к. XII в.)
1

Подготовка к сочинению по произведению «Слово о полку Игореве»

1

Литература 18 века (5 часов)

6

Литература эпохи классицизма. Характеристика литературного направления.
М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия…»

7

Г.Р.Державин. «Властителям и судиям». Сочетание в произведении элементов оды,
сатиры и философских раздумий, антикрепостническая направленность.

8
9
10

11

М.В.Ломоносов ««Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года».
Основные литературные направления: классицизм
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; Литературные жанры: ода
Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения по выбору:
«Властителям и судиям»,
«Памятник» (1795)

Д.И.Фонвизин. Классицистическая комедия. Конфликт и особенности композиции
комедии.
Д.И.Фонвизин «Недоросль». Сатирическое изображение невежества, злонравия,
деспотизма.
Д.И.Фонвизин «Недоросль». Идеалы человеческого достоинства, гражданского
служения Родине.
Литература 19 века (43 часа)

Сентиментализм. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»- начало русской прозы

1

1
1

Д.И.Фонвизин «Недоросль»
(1778-1782)
Литературные жанры: комедия

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792).
Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка;
Основные литературные направления: сентиментализм.

1
1

1

12

« Бедная Лиза» Н. М. Карамзина как образец русского сентиментализма

13

Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о
романтизме. В.А.Жуковский. Анализ элегии «Море», «Невыразимое».
Черты романтизма, тема человека и природы в лирике Жуковского

14

Нравственный мир героини баллады В. А Жуковского « Светлана»

15

А.С. Грибоедов «Горе от ума». История создания комедии.
Идейно – тематическое своеобразие комедии

16

А.С. Грибоедов «Горе от ума». Фамусовская Москва в комедии. Образ Чацкого в
комедии А. С. Грибоедова « Горе от ума»

17

Проблема ума и безумия в комедии А. С. Грибоедова « Горе от ума»

18

Язык комедии А. С. Грибоедова « Горе от ума».

19

Комедия А. С. Грибоедова « Горе от ума» в оценке русской критики.
Подготовка к сочинению по комедии А.Н.Грибоедова « Горе от ума».

20

Тема свободы в стихотворениях А.С.Пушкина «К Чаадаеву», «Во глубине
сибирских руд», «К морю».

21
22
23

А.С.Пушкин «19 октября». Утверждение дружбы и человеческих ценностей.
А.С.Пушкин «Анчар» - воплощение пушкинского идеала свободы и выражение
гуманистического пафоса его поэзии.
Любовная лирика А.С.Пушкина. Стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил…», «К***»

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Язык художественного
произведения. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Эпиграф
Основные литературные направления: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм
В.А. Жуковский - 1-2 элегии по выбору:
«Море» (1822),
«Невыразимое» (1819).
Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Литературные жанры: элегия
В. А Жуковский « Светлана» (1812)
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; стих и проза. Основы
стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строф. Литературные жанры: баллада
А.С. Грибоедов «Горе от ума». (1821-1824)
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея, система образов.
А.С. Грибоедов «Горе от ума». (1821-1824)
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея, система образов.
А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821-1824)
Форма и содержание литературного произведения: сюжет.
Фабула. Герой, персонаж, действующее лицо, лирический
герой, система образов персонажей;
А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821-1824)
Язык художественного произведения. Форма и содержание
литературного произведения: герой персонаж. Система образов
персонажей.
А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821-1824)
Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Форма и содержание
литературного произведения: тема, проблематика, идея. Язык
художественного произведения
А.С.Пушкин «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…»)
(1818), «Во глубине сибирских руд» (1827) , А.С.Пушкин «К
морю» (1824)
А.С.Пушкин «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…») (1825)
А.С.Пушкин «Анчар» (1828)
А.С.Пушкин. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» (1829),
«Я вас любил…» (1829), «К***» («Я помню чудное
мгновенье») (1825)
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

24

25

26

27

28

29

30

31

32
33

система образов персонажей; Литературные жанры: послание
А.С.Пушкин «Пророк» (1826)
«Я памятник воздвиг себе нерукотворный…» (1836)
А.С.Пушкин «Бесы» (1830)
Изобразительно-выразительные средства в художественном
А.С.Пушкин «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения.
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Сюжет, фабула, композиция, конфликт
А. С. Пушкин. – 1 поэма по выбору: « Цыганы» (1824)
Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
А. С. Пушкин. « Цыганы» как романтическая поэма»
развязка;
Основные литературные направления: романтизм
Литературные жанры (поэма)
«Маленькие трагедии» (1830) 1 по выбору:
«Моцарт и Сальери»
А.С.Пушкин. « Моцарт и Сальери» как маленькая трагедия. Тема поэта и поэзии.
Форма и содержание литературного произведения: сюжет.
Литературные жанры (трагедия)
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
(1823-1831)
А. С. Пушкин. « Евгений Онегин». История создания романа
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
А. С. Пушкин. « Евгений Онегин». Онегин и Ленский – типичное и индивидуальное
(1823-1831)
в судьбах героев
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей;
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
(1823-1831)
А. С. Пушкин. « Евгений Онегин». Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина.
Система образов персонажей; Сюжет, фабула, композиция,
Татьяна и Ольга
конфликт. Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка;
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
(1823-1831)
А. С. Пушкин. « Евгений Онегин». Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина
Художественная деталь: портрет, пейзаж, интерьер, диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
А. С. Пушкин. « Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.
(1823-1831)
Основные литературные направления: реализм.
А. С. Пушкин. « Евгений Онегин». Автор как идейно – композиционный и
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
лирический центр романа. А. С. Пушкин. « Евгений Онегин» в зеркале русской
(1823-1831)
критики
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей;
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея. Язык художественного произведения.
Художественная литература как искусство слова.
Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. Стихотворения «Пророк», « Я
памятник себе воздвиг…»

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

Художественный образ.
Поэзия пушкинской эпохи
2-3 стихотворения по выбору:
Е.Баратынский «Дельвигу»
К.Батюшков «Мои пенаты»
А.В. Кольцов «Не шуми ты, рожь».

34

Поэты пушкинской поры
.

35

М.Ю.Лермонтов. «Поэт», «Смерть поэта», «Пророк»- выражение заветной мысли
о роли поэзии в жизни общества.

36

М.Ю.Лермонтов. «Дума» , «И скучно, и грустно…» - размышление поэта на
философско-социальные темы, осуждение пороков молодежи.

37

М.Ю.Лермонтов.
Стихотворения «Парус», «Выхожу один я на дорогу». Мотивы одиночества в
лирике.

38

Поэзия любви М.Ю.Лермонтова – гимн чистоте, нежности, душевной красоте.

39

Любовь к Родине в лирике М. Ю. Лермонтова.

40

М. Ю. Лермонтов. « Герой нашего времени» – первый психологический роман в
нашей литературе»

41

М. Ю. Лермонтов. « Герой нашего времени». Образ Печорина в повестях « Бэла»,
« Максим Максимыч»

42

Поэтический мир и язык повести «Тамань». Обучение анализу эпизода.

Сюжет, фабула, композиция, конфликт

1

43

Повесть «Княжна Мери» - композиционный центр произведения. Основные
конфликты повести.

Сюжет, фабула, композиция, конфликт

1

44

М. Ю. Лермонтов. « Герой нашего времени». Журнал Печорина как средство
раскрытия его характера

45

Повесть «Фаталист» - сюжетно-психологическая кульминация романа. Проблема
смысла жизни.

М.Ю.Лермонтов «Поэт»
«Смерть поэта» (1837)
«Пророк» (1841)
М.Ю.Лермонтов «Дума» (1838)
«И скучно, и грустно…» (1840)
М.Ю.Лермонтов.
«Парус» (1832)
«Выхожу один я на дорогу» (1841)
М.Ю.Лермонтов «Молитва» (1839)
«Нет, не тебя так пылко я люблю» (1841)
М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива» (1840)
«Родина» (1841)
Стихи и проза. Основы стихосложения: ритм, размер, рифма,
строфа.
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
(1838-1840)
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея. Психологизм художественной литературы.
Психологический роман.
Литературные жанры (роман)
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
(1838-1840)
Сюжет, фабула, композиция, конфликт. Форма и содержание
литературного произведения: художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер, диалог, монолог.

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
(1838-1840)
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей;
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
(1838-1840)
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей. Стадии развития действия:

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1

экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;

46

М. Ю. Лермонтов « Герой нашего времени». Споры о романтизме и реализме романа
.Подготовка к сочинению по творчеству М. Ю. Лермонтова

47

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». История создания». Замысел поэмы. Образы
помещиков в поэме

48

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». Образ города. Пороки чиновников

49

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». Образ Чичикова в поэме

50

Н.В. Гоголь. «Мёртвые души». Поэма в оценке критики

51

Проблема истинного искусства в повести Н.В. Гоголя « Портрет»

52

Поэтический мир Ф.И. Тютчева и А.А.Фета

53

Н.А.Некрасов. Боль поэта за судьбу народа в стихотворении «Вчерашний день, в
часу шестом…»

М. Ю. Лермонтов. « Герой нашего времени». (1838-1840)
Точка зрения, адресат, читатель. Форма и содержание
литературного произведения: тема, проблематика, идея
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души» (1835-1841)
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея. Литературные жанры (поэма)
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души» (1835-1841)
.Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; Форма и содержание
литературного произведения. Художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер, диалог, монолог.
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души» (1835-1841)
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей. Форма и содержание
литературного произведения: тема, проблематика, идея.
Художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер, диалог,
монолог.
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души» (1835-1841)
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей. Форма и содержание
литературного произведения.
Н.В. Гоголь « Портрет». Художественная литература как
искусство слова. Художественный образ. Литературные жанры
(повесть).
«Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи..) (1829, нач.1830)
«Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу
и не могу…» (1887) , «Умом Россию не понять…» (1866)
«Эти бедные селенья…» (1855)
Н.А.Некрасов
«Вчерашний день, часу в шестом…» (1848)

1

1

1

1

1

1

1

1

Литература XX века (12 часов)

54

54
56

А.А.Блок. Высокие идеалы и предчувствие перемен.
«Ветер принёс издалёка..…». Покоряющая сила любви в лирике А.А.Блока.
Стихотворение «Встану я в утро туманное…»
О.Э.Мандельштам
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»- образец размышления над вечной
моральной и философской категорией любви.
Поэзия 20-50-х годов ХХ в стихотворения русских поэтов XX века о Родине и

А.А.Блок «Ветер принёс издалёка..…», «Встану я в утро
туманное…»
«Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915)
Б.Л. Пастернак « Во всём мне хочется дойти до самой сути».

1

1
1

родной природе.

57
58

59

60

М.А.Булгаков – сатирик. Сведения о жизни и творчестве. Повесть «Собачье
сердце». Система образов произведения.
М.А.Булгаков «Собачье сердце». Шариков и «шариковщина». Прием гротеска в
повести.
М.А.Шолохов: жизнь и творчество. Тема войны, ее отражение в русской литературе.
Душевная стойкость, героизм русского человека

«У войны не детское лицо…»
Повесть В.О.Богомолова « Иван»

62

Тема творчества в романе В.В. Набокова « Защита Лужина»

63

Рассказ «Матренин двор». Трагическая судьба русской крестьянки. Название
рассказа.
А.И. Солженицын
«Матренин двор». Образы героев рассказа

65

Р.Гамзатов« Целую низко голову склоня…». Многообразие лирики поэта

66

«Плод высокого гения» .Данте « Божественная комедия».

1
1
1

М.А. Шолохов « Судьба человека».
Проза о Великой Отечественной войне

М.А.Шолохов «Судьба человека». Композиция рассказа. Особенности авторского
повествования.

61

64

Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:
Б.Л.Пастернак, Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
Основы стихосложения. Изобразительно - выразительные
средства языка в художественном произведении: эпитет,
метафора, сравнение антитеза, анафора.
М.А.Булгаков 1 повесть по выбору:
«Собачье сердце»(1925)
Система образов, персонажей. Конфликт. Стадии развития
действия. Сатира.

1
1

Проза о Великой Отечественной войне
В.О.Богомолов «Иван»
Герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей. Форма и содержание
литературного произведения. Художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер, диалог, монолог.
Проза русской эмиграции, например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор»
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея

Литература народов России
Р.Гамзатов
Изобразительно - выразительные средства языка в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение
антитеза, анафора.
Зарубежная литература (5 часов)
Данте « Божественная комедия». Форма и содержание
литературного произведения. Художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер, диалог, монолог.

1

1

1
1

1

2

67

И.-В. Гете «Фауст». Композиция и идейно-тематическое содержание трагедии.

И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)

1

68

«Жил-был в норе под землей хоббит»
по произведению Дж.Р.Р. Толкиена "Хоббит, или Туда и обратно"

Зарубежная сказочная и фантастическая проза
Дж.Р.Р. Толкиена "Хоббит, или Туда и обратно"

1

69

Трагический конфликт добра и зла в романе В. Гюго «Собор Парижской
Богоматери».

Зарубежная романистика XӀX – XX века;
В.Гюго «Собор Парижской Богоматери»
Б Кауфман. Рассказы « Вверх по лестнице, ведущей вниз»
Зарубежная проза о детях и подростках
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея.автор -повествователь, герой-рассказчик,
точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов
персонажей

70

Жанровые особенности романа Бел Кауфман " Вверх по лестнице, ведущей вниз"
Тема и идея романа.

1
1
1